科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容——圍繞科學(xué)的核心概念

　　“核心概念指某個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)包含的知識(shí)點(diǎn)，即兒童在教育活動(dòng)中需要理解和掌握并能熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)。它以明確的概念或描述性語(yǔ)句表示，具有一定的概括性和抽象性。”“幼兒科學(xué)教育應(yīng)讓兒童在探究和討論中形成初步的科學(xué)概念，掌握一些基本的科學(xué)技能，能夠嘗試運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題，并具有一定的科學(xué)概念。”

　　新的研究表明，事實(shí)、主題和概念是居于科學(xué)解釋的不同層次，具有不同的分析、綜合和概括程度。事實(shí)居于最低層次，主題是由許許多多事實(shí)構(gòu)成的，而具有典型意義的主題是概念形成的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，要使事實(shí)和主題圍繞核心概念展開(kāi)，才能使幼兒的探究不流于形式，通過(guò)事實(shí)對(duì)主題作深刻的思考，進(jìn)而解讀概念。同時(shí)，有助于教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中避免出現(xiàn)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確；教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不一致；教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，指導(dǎo)語(yǔ)不能緊扣目標(biāo)，漫無(wú)目的的提問(wèn)，提問(wèn)缺乏層次性，邏輯性；重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

　　在許多觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)：一線教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)核心概念缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，造成了以上問(wèn)題的再現(xiàn)，在此舉其一例：

　　案例4：科學(xué)活動(dòng)《紐扣排隊(duì)》

　　活動(dòng)目標(biāo)：1．嘗試用數(shù)字、符號(hào)記錄紐扣的數(shù)量及排列的結(jié)果。2．初步感知物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系。

　　在本案例活動(dòng)中，觀察到最后我們才發(fā)現(xiàn)，教師的目的是讓幼兒理解測(cè)量概念中的非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。由于教師尚未理解非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量這一核心概念的相關(guān)知識(shí)，使得活動(dòng)目標(biāo)的表述停留于現(xiàn)象描述，目標(biāo)表述與活動(dòng)過(guò)程不一致。綜上所述，科學(xué)探究活動(dòng)中，從設(shè)計(jì)到提問(wèn)及指導(dǎo)語(yǔ)的使用等各環(huán)節(jié)都要圍繞核心概念進(jìn)行，使其活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣。

　　教師在科學(xué)探索活動(dòng)中的角色

　　1．觀察者

　　在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察對(duì)于教師了解幼兒的活動(dòng)至關(guān)重要，“觀察是教師采取任何行動(dòng)的基礎(chǔ)。觀察能夠?yàn)榻處熖峁╆P(guān)于兒童的理解、興趣和需要的相關(guān)信息。觀察也能夠提供有助于理解個(gè)別兒童需要的線索，并幫助他們進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)，觀察也能夠幫助教師決定是否以及如何與兒童進(jìn)行互動(dòng)以促進(jìn)兒童的活動(dòng)。”

　　教師作為觀察者的角色與科學(xué)活動(dòng)本身具有的獨(dú)特性密不可分。科學(xué)活動(dòng)有別于社會(huì)、語(yǔ)言、音樂(lè)活動(dòng)，它們可以通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言把自己的所見(jiàn)、所思、所想直接表達(dá)出來(lái)，而科學(xué)探究活動(dòng)像科學(xué)家研究一樣具有一個(gè)過(guò)程：觀察、分類(lèi)、交流、測(cè)量、預(yù)測(cè)和推斷。同時(shí)，在外界信息輸入大腦時(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間加工和整理的過(guò)程。

　　因此，科學(xué)探究活動(dòng)需要教師通過(guò)仔細(xì)觀察，捕捉兒童所面臨的困境，適時(shí)地提供幫助促進(jìn)其活動(dòng)的進(jìn)行；觀察幼兒?jiǎn)栴}的假設(shè)，以此提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料等。

　　2．傾聽(tīng)者

　　根據(jù)蒙臺(tái)梭利的節(jié)奏理念，運(yùn)動(dòng)節(jié)奏具有明顯的個(gè)體差異，成人與兒童從行動(dòng)的速度和熟練程度而言，都具有很大的差別。“節(jié)奏并不像老觀念可以改變或是新觀念需要理解。運(yùn)動(dòng)節(jié)奏就像人的體形一樣，屬于一個(gè)人固有的特征，它可以與類(lèi)似的節(jié)奏協(xié)調(diào)，但如果去適應(yīng)不同的節(jié)奏就會(huì)痛苦。”由此，幼兒的每一個(gè)探索環(huán)節(jié)都需要真實(shí)的操作、體驗(yàn)。教師過(guò)多的提問(wèn)、言語(yǔ)干涉會(huì)加速或縮減幼兒思維的過(guò)程，抹殺對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的解讀。傾聽(tīng)有助于深入了解幼兒思維活動(dòng)及科學(xué)探究過(guò)程。

　　從事早期兒童教育的教師要傾聽(tīng)兒童，傾聽(tīng)他們的回答，這樣才能了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)、他們的感覺(jué)，了解他們是如何把新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)歷和感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的，以及他們是如何建構(gòu)新知識(shí)的。傾聽(tīng)兒童的回答、分析兒童為什么這樣回答，比僅僅判斷答案的正誤重要得多。

　　因此，“教師必須放棄那種“知識(shí)是一種可以傳遞給兒童的‘日用品’的觀念，要嘗試去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)時(shí)腦海里在想些什么”。

　　3．合作探究者

　　關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)，筆者在與幼兒教師交流中常聽(tīng)到的一句話是，“我們對(duì)于科學(xué)知識(shí)懂得非常有限，所涉及的好多知識(shí)我們根本不具備，所以科學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)相當(dāng)困難，這樣我們也不愿意去組織”。這句話其實(shí)反映出了一個(gè)觀點(diǎn)：教師把自己看成了知識(shí)的擁有者、傳播者、教授者，試圖通過(guò)科學(xué)活動(dòng)把自己所知道的一切都教給幼兒。可怕的是一旦涉及到自己不知道的知識(shí)，這一科學(xué)活動(dòng)就無(wú)從下手。不可否認(rèn)，教師所掌握科學(xué)知識(shí)的多寡起著不容忽視的作用，但是，這種過(guò)分重視自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，而忽視自己也是類(lèi)同于幼兒的探究者這一現(xiàn)象，不得不讓我們思考其原因究竟是教師科學(xué)知識(shí)的不足，還是存在錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致?

　　科學(xué)的進(jìn)步使我們面臨“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)正以史無(wú)前例的速度增長(zhǎng)。同時(shí)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)，他們充滿十萬(wàn)個(gè)為什么。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師無(wú)法一一給予正確的回答，但是，教師要想指導(dǎo)幼兒做科學(xué)，了解科學(xué)知識(shí)，必須自己先學(xué)會(huì)“做科學(xué)”，這樣不僅可以豐富自己的科學(xué)知識(shí)，而且能夠激發(fā)幼兒探索科學(xué)的熱情。正如《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“為了能指導(dǎo)兒童探究，教師自己應(yīng)該先學(xué)會(huì)探究”。因此，教師要改變?cè)�有的知識(shí)授予者的觀念，與幼兒一起學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索，也即用“合作探究”的方式取代講解知識(shí)。

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