幼兒科學(xué)探索活動的核心價值及實施策略

　　幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，他們不知疲倦地探索周圍世界。對此，教師對幼兒科學(xué)探究活動的價值、如何實施及在其中扮演什么樣的角色有充分的認識至關(guān)重要。科學(xué)探究活動的核心價值在于做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)；重在動腦，而非動手。科學(xué)探究活動的實施過程中，探究內(nèi)容圍繞科學(xué)的核心概念展開；教師要創(chuàng)設(shè)問題困境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突；善于等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。最終，教師要轉(zhuǎn)變角色，真正成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進科學(xué)探究活動的有效開展。

　　幼兒科學(xué)探究活動是指幼兒獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前幼兒科學(xué)教育中已普遍認同讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。可見，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問、假設(shè)、交流和驗證等一系列探究行為來學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價值觀和體驗科學(xué)精神。但是，筆者在與幼兒教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)：受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒教師在組織科學(xué)探究活動中往往過分強調(diào)科學(xué)知識的價值，忽視幼兒真正意義的探索，探索過程形式化；教師對科學(xué)的核心概念缺乏有效把握；由此，表現(xiàn)在整個活動中，教師成了活動的主導(dǎo)者，幼兒被動聽從教師的安排。

　　因此，筆者嘗試從科學(xué)探究活動的核心價值、實施過程、內(nèi)容及教師角色等方面談?wù)剛�人的看法，試圖能給一線教師帶來一點啟發(fā)。

　　幼兒科學(xué)探索活動的核心價值

　　1．做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)

　　“做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動獨有的特征。建構(gòu)主義強調(diào)，“兒童絕非一個空白容器，被動地等著他人灌輸信息；兒童是一個主動建構(gòu)知識的個體，在每日生活中試圖去理解周遭事物，并且合理化、意義化他的認知沖突……對于一個建構(gòu)知識的個體，在教學(xué)上則必須以促其建構(gòu)知識的方法對待之。”兒童探究科學(xué)知識的過程就像科學(xué)家一樣，他們有著與科學(xué)家一樣強烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊及周圍事物，以尋求問題的解答，而且特別喜歡問為什么。如果我們仔細地觀察兒童的行為，就會發(fā)現(xiàn)，兒童的“主動探索”、“提出疑問”、“嘗試想像”、“重復(fù)操作”、“樂于表現(xiàn)”等特質(zhì)，正如同科學(xué)家運用“觀察”、“假設(shè)”、“推論”、“實驗”、“溝通”等探究方法一樣。科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)。但是，事與愿違，一線幼兒教師在活動中似乎更加注重科學(xué)知識的傳授過程。

　　案例1：數(shù)學(xué)活動《認識方位》

　　師：小朋友看看這是什么呀?

　　幼：玩具架。

　　師：我現(xiàn)在向小朋友提一個問題。藍顏色的筐子在什么地方放的呢?

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