③回文：結合資料得到的信息，你從語句中哪個地方體悟到“眾星拱月”般的布局？（朗讀后交流，體會兩點a．小園多；b．當時景色美。）

　　④畫圖：試畫簡單的圓明園平面圖。

　　⑤解說：再次展示資料，根據自繪的平面圖，簡單解說圓明園的布局。（小組合作交流，推薦一位解說員，其他小組成員可做補充）

　　第三自然段：

　　①輕讀，說說自己的感受（指名學生進行自由交流）

　　②回文：引用文中句子談談感受，理解這句話。根據重點詞“天南海北、中外風景名勝” 找出相應語句理解。

　　③展示：交流圓明園的美景圖片，美讀，體會它的輝煌景觀。

　　④導游：結合圖片資料與自己的想象，指導學生小組合作用優美的語言描述心儀的一處景點。（描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“獅子林”等。小組同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

　　⑤回文：結合上述討論交流，引導學生再回到課文，找出文中評價的語句，讀讀議議，體會圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”這句話的含義。

　　⑥感情朗讀第三自然段，把圓明園夢幻般的美讀出來。

　　⑦小練筆：以“圓明園真是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”作為總起句，結合文章2——4自然段以及課外資料，寫一段話。

　　第四自然段：

　　①展示相應圖片資料，結合自然段中的“上至……下至……”，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？（主要引導學生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠。）

　　②根據資料圖片，用簡潔易懂的話選擇一件做簡要介紹，注意介紹時的先后順序。

　　（二）《最后一分鐘》教學片斷：

　　品讀詩歌第三節：引導學生體會詩歌表達的情感。

　　自讀詩文第三節，體會情感，談自己讀后感受最深的詩句。

　　①根據學生交流，出示感情強烈、直抒胸臆的詩句

　　“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴眼淚，使大海沸騰。”

　　②為什么會有這樣的情感？

　　A、交流學生課前收集的資料，播放自鴉片戰爭以來那一段屈辱的歷史。

　　B、回文理解：“虎門的硝煙”、“被撕碎的歷史教科書，第1991頁上……”、“……發黃的舊條約悄然落地……長城的臉上，黃皮膚的臉上……”

　　C、感情誦讀，體會百年來香港屈辱歲月給人民帶來的沉痛創傷情感。

　　2、談談自己對于這句詩句的理解

　　①交流資料：

　　A、香港回歸的各地熱烈激動場面的有關資料（錄象、文字、圖片），再次激發情感。

　　B、讓學生理解：多年的屈辱終于揮之而去，那種心情，那份狂喜與激動、那個激情燃燒的場面，“使大海沸騰” 。

　　②說說自己對詩句的理解。

　　3、反復誦讀第三節，體驗情感的變化。

　　“高潮——展現”階段：

　　結合《回顧·拓展七》和《口語交際·習作七》開展綜合性主題展示活動。

　　設計主題：《過去—-現在---未來》

　　主要思路：

　　1、回顧本組開篇的“綜合活動”。

　　2、團隊組合：以學生自由組合為原則，分成若干小組

　　（以4-5人一組為宜，教師適當指導，妥善安排不同程度學生加入）

　　3、討論交流：

　　①討論并確定展示的板塊主題。

　　（三大板塊主題分別為：1、追溯過去；2、立足現在；3、展望未來。

　　②討論并確定匯報的形式，如朗誦（讀后感、自創詩歌等）、演講、播放影片解說、手抄報、電子畫報、PPT展示解說等等

　　4、合作創作：根據自己確定的內容和形式，結合本組課文，以及學習課文時搜集的資料，教師指導各組成員合理分工，補充所需材料，進行合作創作。

　　5、匯報交流，隨機穿插師生評議。（學生匯報內容、形式舉例）

　　第一板塊“追溯過去”：如《百年香港的沉浮》（PPT圖文解說）；

　　《圓明園的控訴》（讀后感朗誦）；

　　《哭泣的祖國母親》（錄象解說）等等；

　　第二板塊“立足現在”：如《神舟升空的那一瞬間》（詩歌朗誦）；

　　《神舟背后的故事》（手抄報、介紹）；

　　《申奧成功的喜悅》（PPT圖文解說）等等

　　第三板塊“展望未來”：如《我是中國登月第一人》、《二十年后的寧波》（想象作文）；

　　《快樂的祖國母親》（詩文朗誦）等等

　　“沉淀——思考”階段：本組學法回顧、小結。

　　五、關于主題模塊教學的思考：

　　1、語言是思維的物質外殼，學習語言的過程應該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現了引導學生思考的設計思路，并且引導學生積極主動思考，讓學生的頭腦動起來。所以語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，在錘煉語言文字，獲得語文能力的同時，自然產生強烈的認同感和愛國情懷，而隨機生成的“小練筆”則讓學生用領悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。

　　2、語文是一個異常豐富的信息系統，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”， 教師在教學設計時應拓寬思路 運用多種途徑錘煉語言文字。如本組教學時補充的許多富有震撼力的歷史資料，為豐富文本內涵，激發學生情感起了推波助瀾的作用。而關注“神舟背后的故事”的時事資料積累，以及“展望未來漫談”等活動，又時刻注意鏈接生活，關注現代社會發展，引領學生樹立遠大志向，暢想美好未來。

　　3、“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。教師在引導學生感動著文本蘊涵的愛國情、赤子心的基礎上，充分尊重學生對文本的多元感悟，注重多元解讀，但在后續綜合教學活動中又注意價值引領，使學生的感悟內涵與文本的主流價值趨于一致。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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