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今天，下午我們到分園去學習，這是我們這學期開始以來第二次去分園學習了，去分園學習的內容是：吳老師去上海學習回來，外出學習回來后的匯報！我的身心又一次的接受著洗禮.在聽匯報過程中，吳老師給我們留了一個思
2016-08-31
故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。它對提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的想象能力具有積極的促進作用。然而，由于傳統的故事教學模式多于互動、傾聽多于想象，單一呆板的教學方法，索然無味，壓抑
2016-08-31
對于教師的成長和發展過程，波斯納（Posner）有一個十分經典的公式：成長＝經驗＋反思。也就是說，一個人只有在經驗的基礎上不斷反思，才能不斷成長、不斷提高、不斷進步。只有經過反思，才使原始的經驗不斷地處于
2016-08-31
當前，學前教育雖然被提到了前所未有的高度，但現實中 小學化 傾向卻是越來越嚴重。 去小學化 需要教師理解幼兒邏輯，真正實現 以學定教 ，將幼兒發展所需要的活動還給幼兒。那么，值得思考的是，能否以園本教研推
2016-08-15
背景一：周四(是我班一周里的玩具分享日)，小朋友一個個都津津有味的玩著自己今天所帶來的玩具，突然，我聽到一聲叫喚 這是我的東西，我不許你動， 給我摸一下不行嗎? 不行。 又不是你的。 兩個小朋友正淚眼汪汪地
2016-08-15
我們經常強調教師要熱愛教育事業，要有正確的教育理念和行為，要愛護每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實踐中，有時教師的某些教育行為與 讓幼兒接受良好教育 的愿望并不匹配，這促使我們反思教師
2016-08-15
眾所周知朽孩子是幼兒園中自理能力最差的，也是最難培養的，自己今年是擔任朽的班主任，關于這個自理能力我也做過一番研究，以下是我自己的一些看法，請各位老師多多指導批評。 那么朽孩子的生活自理究竟包括那些方
2016-08-15
語言是幼兒交流的重要工具，而語言能力只有在運用的過程中才能發展起來。我們認為發展大班幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教育教學實踐中，我們注重提供
2016-08-15
社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。作為公辦幼兒園教師之路該如何走？又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所
2016-07-26
幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。 環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展 ，根據綱要的這一精神，在實際的教育教
2016-07-26
摘要： 對于教師來說，親子園教育的活動對象有兩個，一個是孩子，一個是家長，在活動中教師要讓他們都感到愉悅，促進親子關系的良性發展，另一方面老師在活動又是一個引導者，她向家長展示著她的教學方法，引導著家
2016-07-26
摘要：本報告介紹了我園3 6歲幼兒游戲識字實驗的開展情況，分析了幼兒綜合能力測試結果，通過對實驗進行研究總結，認為運用游戲識字教學法，科學指導識字實驗，能夠更加有效地促進幼兒綜合能力的發展。 關鍵詞：游
2016-07-26
我們都知道孩子的語言能力是在他們不斷運用的基礎上發展起來的，所以作為幼教工作者的我，也一直在遵循著《綱要》理念，盡量地給孩子們創設一個寬松的語言環境，讓每一個孩子都能大膽地學說、會說。 每天中午的飯后
2016-07-26
著名德育專家魯潔教授說過，只有充分尊重幼兒主體，充分尊重幼兒的自由選擇權并培養其選擇的能力，教育才能真正培養出富有責任感的幼兒。 尊重幼兒是開展有效對話、營造和諧對話氛圍的前提。對話，不是一方的思想強
2016-07-18
數學知識的本質是什么?兒童是怎樣獲得概念的?如何理解學前兒童的數學教育?對這些人們頗為關注的問題，兩種來自心理學界截然不同的 聲音 給我們帶來了完全不同的答案。一種是源自行為主義心理學的 聯想理論 ，這種理
2016-07-18
我是一位孩子的媽媽，同時也是一位幼兒教師，在我孩子成長的過程中發生過許多錯誤的故事，犯錯誤是每個孩子的權利，正是在一個個錯誤中孩子一點點成長起來，讓父母領悟到教育是長期發現，不斷改善教育觀念才能讓孩
2016-07-18
促進幼兒主動發問的策略在幼兒園的具體教育教學特別是集體化的教學情境中，教師通常是通過不斷地向幼兒來拋出問題引導教學的進行。由于過于關注預先設定的目標和問題、教師的省事傾向、教師自身的 長者 情節及教師
2016-07-18
說起寫論文，幾乎是很多老師頭疼的事，每到園部要求完成一篇論文時，我們總是感覺無從下手，沒有題材，因此就缺少了寫論文的動力與積極性，而且多數老師都會借助網絡這一信手拈來的平臺尋找一些自己覺得適合的東西
2016-07-18
導讀：幼兒需要寬松的環境，自主的活動，自由的表達。但如果離開了老師的引導，這種自由就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。在教育活動過程中，享受自由是幼兒的權利，從某種意義上說，自由既是教育的手段
2009-11-25
導讀：肯定性語詞能明顯地告訴孩子應該怎么做，而否定性語詞只告訴孩子不應該怎么做，卻無法表達應該怎么做。孩子產生害怕心理時，教師用勇敢些、放松些就比用不要膽小、不要緊張更帶有激勵作用。用你應該再努力些、
2009-11-25
導讀：我們在進行常規培養的時候，我們要采用幼兒容易接受的方式進行，用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任，讓愛成為情感互動的潤滑劑，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在愛的氛圍里學習幼兒園的多種規則，讓他
2009-11-25
導讀：尊老愛幼是我們的社會美德，父母是孩子的第一任老師，幼兒父母的間接參與本次活動為活動的成功埋下了傳神的一筆。當孩子們把和爸爸、媽媽一起動手制作的小禮物送給老人時，許多老人激動地摟著孩子親了又親，吻
2009-11-25
導讀：幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個有心人，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用百種語言表達，
2009-11-25
導讀：創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用幼兒創新教育的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創新
2009-11-25
導讀：成人經常向幼兒提問，通過提問使兒童思維活躍起來，讓幼兒有意識的去觀察、分析，去調動自己已有的知識、經驗，回答問題。同時，教幼兒學會如何去提出問題。疑問是探索的起點，是幼兒認識問題、發現問題的開端
2009-11-25
導讀：培養幼兒的自我保護能力，教給幼兒處理各種意外的基本常識是至關重要的，只有掌握了更多的自我保護知識、技能，才能使幼兒的身體和心理免遭或減少傷害，更好地適應周圍環境。自我保護能力，簡稱自護能力，即個
2009-11-25
導讀：我們只要抓住幼兒的年齡特征，端正教育思想，更新教育觀念，從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會受到事半功倍的效果。品質是指人的行為和
2009-11-25
導讀：泥工活動在幼兒園教育教學中，對培養幼兒技能技巧、提高幼兒素質，開發幼兒智力有其不可替代的獨特作用。孩子在泥工教育活動中，不僅僅制作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知
2009-11-24
導讀：家長要養成做事有條理、細致耐心的好習慣。在碰到困難或挫折時，一定要冷靜、勇敢；在日常生活中，有意識地讓孩子幫助做家務；在處理某些家庭問題時讓孩子參與討論，通過父母對挫折的態度、方式等進行潛移默化
2009-11-24
導讀：教育活動方面的培養在日常開展的教育活動中教師需在各個領域的教學中，有意識地結合平時幼兒交往中發現的問題，利用教材進行教育，并通過一些交往的情境，讓幼兒處于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景
2009-11-24
導讀：通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發展交往能力的基矗老師在注重發展幼兒語言的同時，還應教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達能力
2009-11-24
導讀：教師在與家長的交談中發現，家長中有許多好的教育方法與經驗，對家長會起到啟發與借鑒的作用，值得推廣，教師想眷法，為家長提供相互交流的機會。《綱要》要求我們，應該綜合開發、利用豐富的課程資源，為幼兒
2009-11-24
導讀：不放過任何小事，抓住每一環節堅持教育和培養，才能取得理想的結果。在這個過程中，除堅持一貫地要求外，我還講究一些教育方法的藝術，使幼兒對教師提的要求，不但不感到厭煩，反而有一種新奇感，產生一種愿意
2009-11-24
導讀：教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己對
2009-11-24
導讀：鼓勵閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將圖片按順序排列，然后再把圖片內容完整地講述下來。幼兒早期閱讀的目的
2009-11-24
導讀：一種習慣的養成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。孩子特別好
2009-11-24
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