(4)同種元素求多元

　　每個班級在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都有各班獨(dú)特的風(fēng)格，如藍(lán)色主調(diào)可以布置成海洋風(fēng)，在海洋風(fēng)這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應(yīng)多元。

　　材質(zhì)多元：同種色調(diào)運(yùn)用的材質(zhì)應(yīng)多元，如藍(lán)色，可以用紙、布、藤類等進(jìn)行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙、顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

　　方法多元：在運(yùn)用材料裝飾時，制作方法也應(yīng)多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結(jié)合等等。

　　動態(tài)呈現(xiàn)環(huán)境主題

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進(jìn)程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。

　　留白：環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為幼兒的學(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費(fèi)。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。

　　留痕：現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進(jìn)行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并再由教師幫助他們進(jìn)行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

　　解讀：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應(yīng)基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子!”“你看，飛機(jī)上的是五星紅旗!等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的解讀才是最有價值的。

　　跟進(jìn)：主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)勤跟進(jìn)，因為主題環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨(dú)特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。其創(chuàng)設(shè)不是在主題一開始時就全盤設(shè)置完成，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程逐步豐富。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

　　用真誠關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)共創(chuàng)美好童年。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看