3、規范性

　　在幼兒園組織的雙語活動中，幼兒是通過對教師的模仿獲得語言的，因此在幼兒學習過程中，教師作為幼兒語言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語言示范的規范性，語言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語法。

　　4、重復循環性

　　由于幼兒的思維特點比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶，故幼兒往往學的快，忘得也快，因此，循序漸進、反復循環地加以輔導復習則是必不可少的，模式多采用復習—引出新內容—新授內容—反復操練鞏固—強化教學內容，做到有的放矢的復習。

　　五、實踐方法

　　1、遵循幼兒學英語的特殊規律

　　用直接法來進行教學，即用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯(No Chinese)。當一個單詞或句子出現時，通過指示實物、圖畫或演示動作來幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個詞的時候，我出示香蕉的圖片，問"What's your name?"通過我的肢體、表情加上數次練習幼兒理解了該問句的意思

　　在實踐中發現通過幼兒的感知理解過程和幼兒的學習母語的過程一樣，是一個自然理解逐漸習慣的過程，是可以為幼兒接受的。

　　2、英語學習的滲透化

　　語言的使用離不開環境。幼兒在情景中學習容易理解其義。在集體的情景教學中我運用歌曲法、游戲法讓孩子學得輕松愉快。此外，我還拓展了原來集體教學中模擬的語言情景滲透到現實生活中，力求教無痕跡。比如，在來園、游戲、運動時都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學習。由此，單一的集體教學形式開始向多樣化教學形式轉變，教學目標的統一性開始向個體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒有了壓力，讓每一個幼兒都能有大膽說英語、輕松說英語的機會。

　　3、師幼互動

　　英語作為語言的一種，一定是需要在相互交流中學習的。教師在引導幼兒活動時最直觀的互動形式是很多的提問和回答。如"Look at the picture,OK?" "OK!","What colour is it?""It's red." 除此而外，在多樣化的教學形式中，教師還要通過自己的言語、表情等，給幼兒以關心和引導。如：在幼兒使用英語時，對他們的努力表示信任；對他們的點滴進步表示贊賞；在幼兒出現困難時教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時間去尋找解決的方法；在進行不下去的時候，教師可以稍稍給予啟發和提示，幫助幼兒完整地表達。

　　六、結論

　　幼兒雖然年齡小，語言發展不完善。但只要教師選擇的內容是他們感興趣的，符合他們年齡特點的，他們都能夠接受并掌握。雙語教育不僅能提高幼兒的學習興趣和口語表達能力，而且對開發幼兒的智力、發展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個沿海開放的城市，無論從何種意義上說，雙語教育是可行的、是必然的。相信它一定會在我們這塊豐碩的教育園地中開出艷麗的奇葩。

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