三、如何通過美術(shù)活動了解、改善幼兒自我形象

　　(一)要嘗試學習分析、透視兒童繪疊作品

　　有研究表明，兒童常使用曲線、眉毛或者眼淚來表示悲傷等特定的情緒狀態(tài)。而如果畫面非常大時可能表明兒童有一種攻擊性傾向，或是表明內(nèi)心的無力感或情緒化、躁動的傾向。畫面非常小時則表明自我評價較低，缺乏安全感，情緒低落，有退縮的傾向。而且顏色也與情感有著密切的聯(lián)系，當兒童圖畫中過多的暗色和陰影等灰暗色調(diào)，一般都和兒童的焦慮、不安聯(lián)系在一起……[4]比如圖1，是個大班幼兒的作品，畫面中充斥著許多零亂的數(shù)字和運算符號，以及一些只有在小、中班階段才會出現(xiàn)的簡單符號和蝌蚪人。經(jīng)過詢問帶班老師我們了解到，畫畫的這個孩子性格非常自閉、退縮，從不主動發(fā)起同伴交往，而且自理能力很差，但他的專注力很強，能很長時間認真做一件事情。這種類型的孩子，他們的作品往往較小、而且散亂，畫面的內(nèi)容往往也很單一、偏執(zhí)。比如這個孩子能夠連續(xù)一個月畫面中都是數(shù)字(圖2)：包括當天日期、年、月、日，加減乘除號、還有一些反復重復的零碎的數(shù)字和加減運算，而這些完全與教師活動主題無關(guān)。后來教師究其原因，原來他的媽媽在家一直教孩子學寫數(shù)字、學習寫日期等，加之這個孩子本身性格和能力等因素，就形成了我們下面看到的幾幅圖。可以說，只要我們的教師和家長有一雙敏銳的眼睛，多了解幼兒繪畫作品的前因后果，多分析孩子的作品，就有可能較為真實、全面、深刻地了解幼兒，從而了解不同幼兒的自我形象，為我們改善幼兒的自我形象奠定條件。

　　(二)通過美術(shù)活動改善幼兒自我形象

　　在孩子的許多表達方式中，繪畫以一種非語言的象征方式表達了孩子潛意識中隱藏的動機、焦慮、需要等。從某種程度上說，繪畫以一種特有的方式幫助孩子釋放多余的能量，宣泄消極情感。相信看過影片《約書亞》的觀眾，一定會對小男主人公約書亞印象深刻，妹妹的降臨使他感到愛被剝奪，加上自身脆弱敏感的特質(zhì)，這個孩子用充滿“鮮血”、暴力和恐怖的一幅畫表達了他內(nèi)心孤獨、無助和心理上的受虐(圖3、圖4)。比如，畫面中血腥、冷酷的內(nèi)容，尖銳、鋒利的筆觸，陰沉、抑郁的感覺，都表現(xiàn)出這個孩子內(nèi)心極大的沖突和張力。

　　西方有一則寓意深刻的寓言：一條蜈蚣舞姿優(yōu)美，用心險惡的蛤蟆對她說：“我不知道你跳舞在邁第45條腿時，那第54條腿在干什么?”蜈蚣聽完后發(fā)覺自己不會走路了。這個寓言告訴我們大量的有意識學習，會使幼兒背負大量的技法負擔，無法激發(fā)孩子的潛能和無意識的。所以對于美術(shù)表現(xiàn)能力稍弱的孩子，教師應該適當削弱技法要求，滲透無意識學習，激發(fā)他們繪畫的自主性和潛能，通過美術(shù)活動中的自主活動改善自我形象。

　　此外，讓幼兒通過幻燈看全班同學照片，每個孩子在自己照片下簽上名字。兒童從這種活動獲得的自重和愉快感是不可能用定量的方法來檢驗的。它從一定程度上提高了一些兒童的自我形象。[5]

　　最后，父母是孩子自我形象最重要的參照物。積極的父母應時常關(guān)注孩子的優(yōu)點、可愛之處，并能通過正面的引導、鼓勵、贊揚和容忍，在孩子自我形象形成過程中，注入積極因素。

　　參考文獻

　　[1]轉(zhuǎn)引：伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納．《美術(shù)，另一種學習的語言》[M]．長沙：湖南美術(shù)出版社，1995．46頁

　　[2]艾略特·w艾斯納．《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》[M]．長沙：湖南美術(shù)出版社，1994．80頁

　　[3]伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納．《美術(shù)，另一種學習的語言》[M]．長沙：湖南美術(shù)出版社，1995．28頁

　　[4]cadly A．Malchiodi．《兒童繪畫與心理治療》[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004．57頁

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看