在“奇妙的花衣服”活動中，教師事先準備了一幅用渲染法制成精美圖案的衣服圖畫——圖案分布均勻＼色彩分明，吸引了幼兒的注意。“小朋友們，老師這里還有一幅衣服的圖畫，大家看一看，兩幅圖畫哪一幅更好看，為什么?”教師說完，拿出一幅色彩豐富、圖案緊湊的圖畫。“我覺得第一幅好看些，因為可以看出圖案，第二幅的圖案都疊在一起了，亂糟糟的。”“第二幅圖畫看得我眼都花了。”“第一幅圖畫中的衣服顏色少一些，可是很好看”……幼兒你一言、我一語地表達著自己對兩幅畫的看法，并在這個過程中逐漸理解色彩搭配的意義和方法，從而逐漸提升色彩感知的能力。

　　歡歡是本學期從外地轉學來的小班幼兒。剛入園時，教師發現她的繪畫基礎很差，除了不會使用記號筆外，她對紅、黃、綠、藍等基本顏色的使用也很隨意，然而她又很喜歡涂鴉，所以她的畫在色彩搭配上總是很亂，畫面也總是“支離破碎”的。為此，教師特意為她準備了一些美術作品，與她一起欣賞，幫助她發現美術作品中的色彩搭配方式，并鼓勵她嘗試按照作品中的色彩搭配進行涂鴉。漸漸地，歡歡對色彩搭配有了“感悟”，她的色彩表現能力也增強了。

　　結合繪本閱讀，運用色彩創作

　　一到美術活動時間，總有幾個小班幼兒開始“鬧情緒”：“老師，我不會畫畫。”面對這種情況，教師一方面需要結合自身的教學經驗，發現幼兒“鬧情緒”的原因，另一方面又需要采用合適的教學策略，如結合繪本閱讀，鼓勵幼兒嘗試色彩創作，引導幼兒從“不會畫”到“喜歡畫”和“樂意畫”，從而逐步幫助幼兒提升色彩感知和表現的能力。

　　閱讀繪本故事時，能力較強的小班幼兒會在不知不覺中感受優秀繪本圖畫中的構圖、線條和繪畫方式以及對色彩的運用，即使是能力較弱的幼兒也能在閱讀中獲得相應的色彩體驗。因此，教師可以將閱讀繪本與美術活動相結合，引導幼兒將自己閱讀繪本的感受或者疑問表現出來。

　　在閱讀繪本《大熊山》時，有的幼兒說：“小老鼠看到的是一只熊，不是山。”于是，教師請幼兒一起來畫一畫、說一說“自己心目中的山"“怎樣才能讓書中的‘大熊山’變成真的山”。幼兒開始創作了。森森拿著自己的畫，說：“我畫的是春天的山，春天，它應該是綠色的，草地上長滿了草，躺上去很舒服，草地上還有五顏六色的小花。”“我畫的是冬天的山，山頂上還有白雪呢。”紅紅說。亮亮接著說：“我畫的山是咖啡色的，我是照著書畫的，我覺得書中的‘大熊山’最漂亮。”幼兒將繪本閱讀學習與美術活動聯系起來，從繪本中尋找創作思路，并在創作中不斷提升色彩表現的能力。

　　繪本閱讀活動與美術活動相結合，不僅可以幫助小班幼兒在了解故事內容的同時拓展對色彩的認識，提升他們的色彩感知能力，還可以將繪本內容作為美術活的內容，引導幼兒結合自己的生活經驗進行創作，促進他們色彩表現能力的發展。因此，教師應該善于使用繪本故事開展相應的美術活動，為小班幼兒提供美術創作的素材，從而提升其色彩感知與表現的能力。

　　鼓勵互評作品，分享用色經驗

　　適當的評價是提高小班幼兒色彩感知和表現能力的有效途徑。在美術活動中，教師在充分尊重幼兒的色彩表現特點和想法的基礎上，還應該對幼兒的繪畫技能，如涂色和配色等方面給予及時的評價和指導，進一步提升幼兒的色彩感知與表現能力。此外，教師還應該鼓勵幼兒互評作品，體驗不同的色彩表現方式，分享各自的用色經驗，從而幫助他們在交流、分享、評價自己和他人作品的過程中積累豐富的經驗，提升色彩感知與表現能力。

　　在“拔蘿卜”美術活動中，小班幼兒結合自己的生活經驗和想象，創作了“小兔拔蘿卜，小貓小狗來幫忙”“大家拔了很多蘿卜”等不同內容的繪畫作品，有的造型準確、內容生動、色彩協調，有的則顯得怪誕、滑稽。在分享、互評過程中，幼兒發現原來可以運用不同的色彩，畫出不同的情境。

　　在美術活動中，教師應該結合小班幼兒的年齡特點，為幼兒提供良好的色彩感知和表現的條件，幫助幼兒在游戲、欣賞、創作和互評中不斷提升自身的色彩感知與表現能力。

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