提升小班幼兒的色彩感知與表現(xiàn)能力

　　小班幼兒喜歡色彩鮮艷、明亮的畫面，而且好奇心強，樂于探索色彩的奧秘。因此，教師可以結(jié)合小班幼兒的特點，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以下嘗試：開展趣味游戲，體驗色彩變化；欣賞美術(shù)作品，感知色彩搭配；結(jié)合繪本閱讀，運用色彩創(chuàng)作；鼓勵互評作品，分享用色經(jīng)驗，從而逐步提升幼兒的色彩感知與表現(xiàn)能力。

　　開展趣味游戲，體驗色彩變化

　　游戲是小班幼兒最喜歡的活動方式，因此，教師可以利用游戲，組織繪畫等美術(shù)活動，有意識地引導(dǎo)幼兒體驗色彩的變化。這不僅能夠減少美術(shù)活動的枯燥感，還能在游戲中豐富幼兒對色彩的感性經(jīng)驗，從而提高幼兒的色彩感知能力。

　　在美術(shù)活動中，教師可以選擇～些適合小班幼兒的趣味游戲或者根據(jù)幼兒自發(fā)的游戲，讓幼兒在游戲中感受色彩，逐漸認(rèn)識色彩的統(tǒng)一、對比、調(diào)和以及平衡等變化，不斷提升對色彩的感知能力。如在美術(shù)活動“吹泡泡”中，教師讓幼兒在“吹泡泡”游戲里觀察泡泡，了解泡泡在陽光下能夠呈現(xiàn)出奇妙的色彩變化。

　　美術(shù)室里有許多拓印材料，這些材料主要是具有奇特形狀的物體或者物體切割后得到的圖形，還有玩具的零部件。小班幼兒可以將這些材料蘸上顏料壓印在紙上，產(chǎn)生一幅幅圖畫作品。

　　一天，特特用玩具小車的齒輪玩“制作糖葫蘆”的游戲，只見他蘸上一些紅色的顏料，在紙上“制作”出許多“糖葫蘆”，并且高興地邀請教師欣賞他的作品。教師觀看后馬上用贊賞的語氣表揚他：“你做出來的糖葫蘆一定很好吃，紅紅的糖葫蘆是草莓味的，那么其他口味的糖葫蘆會是什么顏色的呢?兩種口味放在一起又會變成什么顏色?我們一起來試試吧，看看還能做出什么樣的糖葫蘆來。”

　　特特一聽，馬上就動手了，只見他一會兒蘸上黃色的顏料，一會兒又選用紅色的顏料，忙碌地制作著“糖葫蘆”。“畦，老師你看，我做出了橘子味的糖葫蘆，原來草莓味加上香蕉味就會變成橘子味，可是為什么會這樣呢?”原來特特在制作“糖葫蘆”時將兩種顏料混在了一起。“哦，這真是太有趣了，紅色和黃色合在一起就可以變成橙色，其他顏色混在一起一定也會發(fā)生奇妙的變化，試試做出其他口味的糖葫蘆。”特特聽完教師的話，又看了看他的作品：“哦，我再試試其他的顏色。”說完又沉浸在“糖葫蘆”的制作過程中。很快，各種“口味”的“糖葫蘆”就出現(xiàn)了。

　　在小班幼兒中有很多像特特這樣喜歡玩色的幼兒，他們對鮮艷色彩的感受能力也很強，常常會將美術(shù)與游戲聯(lián)系起來，而且能夠?qū)ψ约合矚g的事情保持耐心，卻缺乏創(chuàng)新意識，經(jīng)常從頭到尾只用單一的顏料。

　　為此，教師可以在美術(shù)活動中有意識地開展相應(yīng)的趣味游戲，或者根據(jù)幼兒自發(fā)的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓幼兒更全面地體驗色彩的變化，深入感受色彩的奧秘，并逐漸發(fā)現(xiàn)色彩運用的規(guī)律。如教師可以用鼓勵的語言引導(dǎo)幼兒嘗試玩色游戲，通過幼兒在游戲中對色彩的組合，激發(fā)幼兒感受不同顏料組合以及不同比例顏料組合所產(chǎn)生的色彩變化，從而幫助幼兒積累更多的用色經(jīng)驗，為幼兒在美術(shù)活動中感受美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

　　欣賞美術(shù)作品，感知色彩搭配

　　美術(shù)作品是幼兒深入感知色彩的重要媒介，因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師可以選擇合適的美術(shù)作品為幼兒營造良好的視覺感知環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)作品中的色彩搭配。

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