下面就活動中教師如何進行有效提問和大家分享：

　　（1）在故事中“外套變背心”時，老師提出的問題

　　“背心和外套有什么區別？”，讓孩子們通過觀察說出來，并嘗試自己剪出背心，在黑板上陳列的背心有大有小。

　　（2）老師接著提出了問題“怎樣才能剪出最大的背心”，再讓孩子們思考，最后得出結論“剪掉的越少，背心越大”。

　　（3）老師接著講故事“背心變手帕”時又提出問題，“你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？”讓孩子們擴散思維，說出不同的答案，然后孩子們按照自己的想法剪出不同的物體，在孩子操作之前，老師又提出“怎樣剪才能是最大的？”以鞏固剛才得到的認知“剪的越少，得到的越大”。

　　在之后的活動中，教師的提問都是激發幼兒主動思考，發展幼兒創新性思維和個性思維，教師預設的都是開放性的，引發幼兒思考的同時，也激發了他們看看講講的愿望，最終在主動參與學習的過程中理解了故事情節。

　　通過這個案例，我們可以看到，教師在設計問題時首先要考慮問題與活動主題的聯系性。其次，教師要考慮問題的適宜性，第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。第四，設計的問題要有層次性。

　　在提問時我們可以把握一些小技巧：

　　提問的思路具有啟發性；如：多問為什么？誰知道？誰能告訴我你的發現？

　　提問的角度具有開放性；如：還有什么？誰能想出不同辦法？誰能說出和別人沒有說到的？

　　提問的范圍具有適宜性；如：在我們身邊……你發現了什么？在家或幼兒園你看到了什么等。

　　提問的方式具有互動性；如：比一比誰的，試一試誰辦法多?，探索…的秘密等

　　另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。讓“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

　　五、進行有效的回應

　　在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢?

　　（一）活動前多做功課，為有效回應作好準備

　　1、做好相關知識的儲備

　　為幼兒準備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。

　　2、充分預設

　　提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。我們要課前思考當自己拋出問題后，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上我們才能從容不迫地面對幼兒。

　　（二）活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略

　　在現實的教學實踐中，孩子絕不會乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無準備的新問題。遇到這種情況，我們就要緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。

　　1、認真傾聽

　　2、積極追問

　　當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。

　　當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。

　　當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。

　　3、及時歸納提升

　　規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。

　　孩子的經驗往往比較零散，語言表達往往也是很隨意的，不能反映問題的主旨，這時就需要教師要在很短的時間內分辨哪些是有益的經驗，并順著孩子的話把他的意思重新組織復述，把幼兒原本冗長、不清晰的表達意思提煉成一句精簡的話，隱性地教給孩子一些清晰優美的語句。例如在講到被夾的作用時，有小朋友說：“被夾能把被子夾住。”這時，教師就進一步提升：“對呀，有了被夾，就能把被子牢牢地夾在晾衣竿上，不怕被風吹走。”這樣的提升一方面及時幫助幼兒梳理了已有的粗淺經驗，另一方面教師工整規范的語言會給幼兒帶來潛移默化的影響，相信在這種語言環境的熏陶下，孩子自己的語言也會日益豐富起來。

　　4、適時評價

　　適當、及時的評價，也是有效的回應策略之一。評價應是正面的，積極的。評價可以是肯定、可以是鼓勵、也可以是提示。 評價應有具體的內容，應落實到具體的行為或方式上，如果只是一味地說“你真聰明”“你真棒”卻不告訴孩子聰明在哪里，那只會使這句評價越來越成為一句空話。

　　要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。希望我們大家能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

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