我們看這個目標：通過創設游戲情境，引導幼兒根據動物的某一關鍵特征進行猜測；學習運用簡單的觀察比較方法，體驗游戲活動的快樂。

　　這個就是一個從老師角度，一個從幼兒角度，我相信我們老師肯定也犯過這樣的錯誤，所以我們要表述角度一致，但是我們現在都建議大家從幼兒角度表述，我們現在整個倡導教學活動設計遵循 “以學定教”的原則，過去我們是以教定學，過去我們老師備課是只備內容，過去我們老師只要知道我們教什么，第一、二、三步怎么做，不備孩子，我們現在是先備兒童再備教材，先要了解孩子的能力、需要、經驗，認知水平，然后再去備我們的課，避免“以教定學”。而剛才田老師的目標表述都是從幼兒的角度進行表述的。

　　4、不同類的目標不要混淆在一條目標里。

　　我們有的老師會出現這樣的問題，不同類的目標混淆在一條目標里，比如大家看一個老師設計的語言活動《絲瓜與南瓜》中第一條目標“學習兒歌，認識絲瓜、南瓜的特點，學習胖與瘦、又大又圓、又細又長等詞匯。”在這一目標中，學習兒歌是語言領域、認識特點偏向于科學領域，學習詞匯又是語言領域。所以大家要記住不同類的目標要給他分門別類寫在幾條里。

　　這四個問題如果都解決了，相信就是比較適宜的目標了。

　　三、設計合理的教學環節是重點

　　一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、注重體驗、尊重差異、關注全體”。

　　首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；

　　其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；

　　再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗；

　　還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

　　下面我們就具體分析一下田老師的這個活動設計《米奇妙妙屋》。 在這個音樂游戲中，創設了去妙妙屋玩的有趣情境，在途中老師和孩子們會遇到各種難關，闖過了這些難關才能到達妙妙屋，一個個難關在情境中變得趣味無比，在游戲的過程中逐步出現游戲規則，并時刻引導孩子跟著老師根據音樂信號做動作，使幼兒自始至終保持活潑、愉快的積極情緒，真正做到玩中學、學中樂。孩子們在游戲中感受到了節奏的樂趣，感受到了節奏的快慢、強弱，玩得開心，學得快樂！田老師的課件也做得非常形象生動，精美的畫面內容直接刺激幼兒的視覺器官，使教學由難變易，活動開展得生動活撥，從而激發幼兒參與的興趣，使教學重點自然解決。整個活動遵循中班幼兒的學習規律和年齡特點，以幼兒為主體，遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。

　　大家可以看到整個活動設計是非常成功的，所以老師教的輕松，孩子們也學習的非常輕松、愉悅，是一個非常成功的活動。

　　四、設計恰當的問題是保證

　　在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。設計恰當的問題是一個活動成功與否的保證。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。而在實際教學活動中，我們常常會存在這樣的問題：那么目前我們幼兒園教學提問的現狀是什么樣子的呢？

　　（一）目前教學提問的現狀

　　1、提問次數過多

　　教師過多的提問又讓幼兒馬上回答，會減少幼兒深入思考的機會，也會導致“滿堂問”或“滿堂灌”的情況，結果導致教師高度控制教學活動，不能發揮幼兒學習的主動性。

　　2、設計的問題簡單

　　在教師設計的問題中，有的比較簡單，在集體教學活動中經常會出現：“小花狗這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？”等類似選擇性的提問，幼兒只需回答“是”、“對”。

　　3、集體提問和指定提問多

　　教師經常會用到這樣的話語：“你說”、“你來說”、“你來說說”、“你說說看”等。如果指定回答多，那就意味著這些詞語出現的頻率較高，會顯得羅嗦。

　　那么，到底怎樣設計問題呢?

　　下面我就我執教的一個大班綜合活動《爺爺一定辦法》和大家分享一下其中的提問藝術。這是一個繪本，是應彩云老師設計的一個語言和藝術相結合的綜合活動。大家先了解一下故事的大概內容。

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