【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過目前幼兒園語言教育依然存在計(jì)劃性過強(qiáng)、過于強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問題，改進(jìn)的措施主要有通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

　　自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經(jīng)歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語言教育也不例外。本文擬對(duì)10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領(lǐng)域存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

　　一、《綱要》對(duì)幼兒園語言教育的新闡釋

　　《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對(duì)幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

　　第一，進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語言能力包括語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過程中，語言運(yùn)用的流暢性或語言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語言運(yùn)用過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運(yùn)用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中。《綱要》明確指出，“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。

　　第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足�！督逃�綱要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣”，并對(duì)不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來價(jià)值。

　　第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標(biāo)，但沒有說明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。《綱要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

　　第四，重視真實(shí)語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語言習(xí)得是一個(gè)無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言所表達(dá)的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語言規(guī)則與人交往�！毒V要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語言習(xí)得觀吻合。《綱要》提出，幼兒園語言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

　　第五，重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。《綱要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”等。

　　二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

　　《綱要》頒布實(shí)施后，各級(jí)教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績。

　　第一，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)�！毒V要》進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，探討真實(shí)而又豐富的語言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

　　(1)重視利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開始主動(dòng)與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂。

　　(2)語言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識(shí)的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動(dòng)中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

　　(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言�，F(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，與以往經(jīng)常見

　　到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對(duì)比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

　　第二，早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識(shí)字”和“幼兒不適合識(shí)字”等觀點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識(shí)字與小學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)的語文和數(shù)學(xué)成績存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動(dòng)，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問題。㈣這些研究成果雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

　　《綱要》頒布實(shí)施以后，無論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對(duì)早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動(dòng)是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動(dòng)，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識(shí)字活動(dòng)等。在早期閱讀活動(dòng)中，多數(shù)教師開始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒借助畫面內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

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