（3）演示導入。

　　幼兒以形象思維為主，運用演示的方法學習動作，通過直觀感受讓幼兒產生學習興趣，有利于提高體育活動的質量。如大中班教材《雙腳立定跳遠》，開展這項體育活動，對幼兒來講，其技術是比較難掌握的。以往單一的語言傳授——“臂擺起，腳蹬直，落地輕”——來解決教材中的這個重點，其效果不夠好。而結合游戲“變高了，變矮了”、“超人，飛人”，運用演示法，引導幼兒一會兒當高人，一會兒當矮人，要想當超人，就得往高跳，要想當飛人，就得往前跳，如此，不僅有效地解決了幼兒起跳差，落地重的問題，而且調動了幼兒鍛煉的積極性。

　　（4）表演導入。

　　幼兒不但愛聽故事，也愛表演。如果表演的內容與幼兒身邊的事物息息相關，尤其是讓他們自己來表演，就更能引起他們的興趣。如，用“看哪一隊排得快”游戲來練習排隊，用“開火車”等游戲來練習排隊走步，并伴有拍手、擊鈴鼓、手腕花等有表演成分的動作，既能激發幼兒興趣，也能培養幼兒的節奏感。再如，小班教師組織幼兒練習時可先把一個熊貓玩具放在場地邊，然后對幼兒說：“小熊貓客人今天來看我們做游戲，它要看看誰做得最好！”幼兒會練得很認真，而且效果好。

　　（5）游戲導入

　　德國著名教育家福祿培爾認為，幼兒活動的主要表現形式為游戲，游戲是學前教育的一個重要內容。游戲可以增強幼兒的體質，開發兒童的智力，培養兒童優秀的品質，因此，體育游戲是幼兒園健康教育的主要途徑之一。

　　總之，我認為在組織幼兒開展體育活動時，恰當運用各種導入法，能激發幼兒的求知欲和鍛煉的積極性。

　　（四）重視課堂環境的創設,調節幼兒的學習情緒

　　平時很多觀摩課的教學,均不同程度的采用了音樂進入到體育課的教學之中,有的應用在課的熱身活動和放松活動中,有的讓音樂貫穿整節課的始終。音樂出現在課堂,一是教學內容的需要,比如熱身和放松以及舞蹈,二是構建教學情境,配合情景教學,三是創設環境,調節幼兒學習心理。這種做法在許多類似的體育教學展示課均有出現，正確而恰當的讓音樂貫穿課堂教學,符合心理學規律,符合新綱要提出的關注幼兒的心理感受,激發幼兒的學習興趣,讓幼兒能夠在輕松,愉快地課堂環境中學習和練習。我認為結合音樂可利用以下幾種方式

　　（1）運用游戲教學法充分調動幼兒的積極性。

　　幼兒情緒高漲，他們參加活動的主動性就會提高，這在一定程度上可提高練習密度，改善課的質量。為此，教師在選擇教學內容、課的類型、教學方法上都應充分考慮到興趣性原則。幼兒園體育課的類型主要應以游戲型為主，利用生動有趣的故事情節、形象的玩具和道具（如頭飾、動物和水果圖片、彩帶、花環、拱型門、平衡木、動物玩具、房屋樹木模型、木樁等），中、大班還應多采用競賽性游戲等方式來調動幼兒的興趣。我曾觀看過兩次體育活動，

　　活動一：自己的事情自己做。目的是訓練幼兒跑的基本動作，這個游戲很貼近幼兒的生活，符合小班幼兒年齡，通過游戲既發展了幼兒跑的動作，也訓練了他們穿衣，穿鞋，洗臉，刷牙等日常生活自理能力。通過幾個游戲來完成活動，孩子們玩得非常的投入和愉快。

　　活動二：猴子摘桃，目的是訓練幼兒向前行進跳的基本動作和一物多用。當《西游記》音樂響起的時候，一群小猴和猴王跳著蹦著做起了熱身運動，然后是發揮幼兒的想象，想出金箍棒有哪些玩法，大家一起玩一玩，自然的過渡到向前行進跳的練習，再去河對岸摘桃，并數一數每個人摘了幾個桃，最后是隨著音樂高興的把桃抬回家去。這是兩節觀摩活動，孩子們的積極性挺高的，效果還不錯！在這里我只想說體育活動的創新，游戲一定要非常有趣的，是孩子們最大限度投入和參與。如小班學習雙足跳，可在設計課堂結構時采用小白兔采蘑菇的主題。小兔子清早起來到草地上玩，由老師扮演兔媽媽帶領幼兒進行跳的練習，最后采了菇回家去。幼兒練習的時候興趣才會高。須注意的是運用的游戲要多從幼兒生活中去挖掘，不要強制性的運用游戲，并將體育活動目的顯露在中游戲。這樣會使游戲失掉它的價值，降低孩子的興趣。

　　有一個孩子，在院子里滾一個破鐵桶，鐵桶滾動的響聲十分討厭，炒得周圍人無法休息工作，然而不管人們怎么說，他就是不聽，而且興趣非常濃。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你干得不錯，這次你滾一個來回，我給你一元錢，孩子簡直不敢相信自己的耳朵，當他完成之后，老人果真給了他一元錢。然后又對他說，你再滾一次我給我你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到，自己這么容易就得了報酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢，這次，老人說：“我只有一毛錢了，你再玩一次就給你”，孩子聽了有點不樂意，但想想還有一毛錢，勉強又重復了一次。最后，老人說：“沒錢了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無的扔下鐵桶走了。這個故事，十分形象的描述了兒童游戲怎樣轉變為工作的過程，及兒童的游戲興趣怎樣在成人的要求下一點點消失。所以在運用游戲教學法時，應體現游戲的如下特征：一，目標對幼兒是隱蔽的（但教師的心中是清楚的），二教師的要求盡可能轉化為幼兒的需要（內容是幼兒感興趣并是力所能及的），三盡可能發揮幼兒的主動性（誘導幼兒自己去發現知識）。四不急功近利和過于追求結果（應重在過程體驗）。

　　（2）運用情境教學貫穿始終

　　例如：我在上次健康領域培訓中上的一節公開課《逛動物園》，就是以帶幼兒“逛動物園”為主題，把發展技能和游戲有機結合起來，從幼兒聽到去動物園消息（幼兒高興請幼兒用自己喜歡的方式表達自己高興的心情來做準備運動）去的途中（幼兒遇到各種障礙然后請幼兒運用跨、跳等動作到動物園）動物園內（幼兒遇到各種動物如大象、猴子，就對動物進行模仿，發展幼兒動作的協調性）回園（創設幼兒開車回園情境，進行交通安全教育，讓幼兒的身心恢復到相對安靜狀態），各個環節緊緊相扣，讓幼兒好像置身逛動物園的全過程中，盡情玩耍。再如可利用《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事，教師用語言描述故事的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪找媽媽途中遇到的各種小動物，最后找到媽媽跟媽媽一起學本領。體現了《綱要》中各領域教育相互滲透的教學思想。雖然，《綱要》將幼兒園教學相對劃分為五個領域，但各領域不是獨立分開的，而是相互滲透的。

　　此外，教師的講解和示范也很重要，在體育教學中適當地運用節奏鮮明的樂曲，也可極大地提高幼兒練習的興趣。

　　（五）處理好教具的使用與有效教學

　　案例:小班健康活動走鋼絲”,老師準備了一根直徑約法3厘米粗的麻繩(即成人用的繩子)作為”鋼絲”。在幼兒自由天無玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子，結果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側走也成了“墊腳”走。該活動之所以低較，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上劃條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉，（當然，也許這是一節評優活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚須鍛煉，而現在卻讓他們在成人都難以做到的粗麻繩上練習平衡，自然是徒勞無效。

　　作為教學必不可少的教具（器材）選用時老師首先考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等，而非隨便拿來即可；其次，先用什么樣的教具，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用，要考慮到其簡便有較，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發幼兒的學習興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去“精心”準備教具。
 

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