讓教學活動正常進行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應付一下等，致使有價值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們在第一次探索騎馬的方法后，琪琪堅決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機，那教師就會請孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請其表演，從孩子的累中捕捉契機，生成精彩。

　　4、缺少相應知識

　　豐富的知識是是教師拓展教學，豐厚教學內容的基礎。就象上述案例4，由于教師對“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對幼兒的回答一時不知如何回答，就模糊地回應了一句：“可能是剛生下來的，請坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯誤概念，還中斷了幼兒有價值的發現。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個科學知識，那我想教師就能夠沉著地回應孩子，掀起教學的小熱潮。

　　反思與策略：

　　1、善于學習反思，提升教育智慧。

　　教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識、勤于反思的習慣。因此，教師要善于學習，提高自己的專業理論水平，豐厚自己的文化底蘊。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學實踐當作反思的對象，從目標、過程、師幼互動、環境創設、材料的利用、幼兒的學習狀態、教學策略等進行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學家林崇德提出優秀教師=教學過程+反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發展的重要基礎。而蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學習每天寫一遍教學反思，十年后必成大器。可見學習與反思是教師專業成長的重要途徑。

　　2、轉變教育觀念，確定幼兒的主體地位。

　　怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。也就是說，課堂教學要尊重幼兒，體現幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動中的點點滴滴，善于用耳朵去傾聽來自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動的精彩和困惑，將幼兒的學習放在一個開放化的廣闊教育空間，真正體現《綱要》精神：幼兒是活動的主體。

　　3、捕捉動態資源，調整預設方案。

　　課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發現是教師沒有預計到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實存在的，此時，如果教師不被“死”教案限制，恰當引導幼兒探討：你怎么發現雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達、探究的機會。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發揮出教育價值。因此，教師不要死抱“預設”，而要以智啟智，善于抓住契機，對來自幼兒中的動態課程資源巧妙利用加以整合，促進師生之間、生生之間的資源共享，因為學生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。

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