幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《丟失的“球”留下的思考》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　“接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學活動的實踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。

　　案例描述：

　　案例1：雞蛋變大了

　　大班科學活動“讓雞蛋浮起來”，教師在引導幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發現什么？很多孩子說：“我發現了雞蛋沉到下面去了。”就在此時有一個男孩子說：“我發現雞蛋變大了。”老師看了他一眼，繼續進行下面的環節：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導幼兒猜測……

　　案例2：我昨天做了不開心的夢

　　中班語言活動《甜甜的夢》，教師運用多媒體：一個孩子在夢中的笑容引導幼兒猜一猜：這個小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據自己的經驗發表著自己的想法。當請龍龍小朋友發表意見時，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢。”老師聽后邊做個讓其坐下的手勢邊說：“現在還有誰來說一說這個小朋友會做什么甜甜的夢？”我發現龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會兒受到了老師的暗示批評……

　　案例3：我不愿意，我太累了。

　　體育活動“小馬和騎兵”在大二班進行著，當孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當請到小個子的琪琪上來展現時，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了。”老師只好無奈地請別的孩子來表演……

　　案例4：有一種蚊子不吸血

　　科學活動“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時，孩子們各自興奮地發表自己的觀點，有的孩子說：“夏天很熱。”有的孩子說：“夏天有蚊子、蒼蠅。”當請到含含小朋友時，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的。”只見老師稍一遲疑，接著茫然地點點頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續請其他幼兒說……

　　案例分析：

　　在我們的教育教學實踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實踐體會和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點：

　　1、心中只有教案

　　集體教學活動是一種有計劃、有目的的活動，是教師事先預設好的。教師們為了完成既定的教學目標，往往善于根據自己設計的教案進行教學，對于教學過程中出現的一些預設外的情況往往呈現排斥心理，會覺得的是打亂自己的正常教學。因此，由于教師心中只有自己設計的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創造發現經常表現出低敏感性，對于幼兒在教學中出現的意外言行很少關注。就像上述案例1中出現的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發現不予以回應，繼續按照自己的教學設計環節往下走，忽略了幼兒觀察發現的科學價值，致使教案限制了教師的創造性教學，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機械化、程序化。

　　2、教師主導課堂

　　民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達、自由參與、充分感受自身存在的價值，教學中關注的是幼兒的動態。但在實踐中，我們發現課堂中往往是教師在互動中居于主導地位，控制著互動的發展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動中的內心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權利又忽視了教師在教學活動中真正的指導作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當地接住孩子拋過來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創造性思維的形成。

　　3、缺乏教育智慧。

　　教育是一種藝術也是一種智慧，是教師觀察能力，反應能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現。面對千變萬化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動狀態，隨時靈活地作出回應。可是由于教師缺乏教育實踐智慧，往往對活動中出現的意外情況顯得束手無策，為了

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