閱讀是獲取信息的一種方式，隨著社會的發展，書籍已經不再是獲取信息的唯一途徑。

　　網絡媒體的滲透、視頻短片都已經成為我們獲取信息的方式，對孩子來說也一樣。原來會是這樣的提問：什么樣的孩子愛閱讀？但如今，應該這樣問：什么樣的孩子愛獲取新的信息？然后才是喜歡用“書籍”方式來獲取信息。

　　行為學上分析，促使個體最終行動的因素雖然很復雜，但是必經過想做——能做——執行。

　　想做，就是意愿，一個人想做一件事的動機大概分成三類，興趣動機、成就動機和交往動機。當個體有了這樣的動機之后，他就會考慮自己能力是否夠。如果是成就動機或者交往動機占主導的個體，如果評估自己的能力不足以能做到，往往在能做的環節就放棄了。相反，如果一個興趣動機占主導的個體，就不會受到任務難度的影響。當個體在大腦中迅速的判斷之后，他們是否執行就顯示出來了。而我們把孩子是否“閱讀”看得過于簡單，人腦中那個瞬間的決定往往是過往經歷的再現然后促使他做決定。所以，當我們看到孩子沒有發生閱讀行為的時候，我們首先要做的是分析是在哪個環節出現問題而導致孩子不閱讀。

　　一個想閱讀的孩子一定渴望接受新信息。

　　第一步：一個喜歡接收信息的孩子一定擁有很強的好奇心，他渴望接收新的信息，然后才是他有可能選擇閱讀書籍這種方式。

　　第二步：假設孩子擁有好奇心，為什么他不選擇書籍而是其它方式來滿足自己的好奇心呢？取決于以下的因素：首先，文字對于孩子的能力是有要求，不僅是生字是挑戰，還有語言環境的背景差異帶來的陌生感，比如一個毫無15世紀歐洲文化知識背景人閱讀以文藝復興背景的文章就算能認識所有的字，但是閱讀難度也比一篇現代文章大。

　　另外就是篇幅，這和另外一個因素相關，就是大腦體能。個體在擁有同樣詞匯量基礎上和興趣讀一致的前提下，擁有較強大腦體能夠堅持更長時間。其次，環境和空間也是必不可少的因素。在一個安靜和獨立的環境中，孩子更容易適應閱讀書籍；而在一個喧囂噪雜的環境下，孩子則更愿意選擇其它方式，因為更加快捷，也符合心理狀態。而不同動機的孩子對于以上因素的反應各不相同。

　　一個興趣動機占主導地位的孩子在難度面前不會退縮，因為對內容的強烈好奇已經讓他可以超越困難給他的困擾。相反，如果是一個成就動機為主導的孩子，如果難度大到他認為不可能完成，他就容易放棄。所以，外因為主導的孩子在困難面前如果沒有一個外力因素的引導很容易放棄難度過大的閱讀。

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