幼兒園主題活動的若干問題

　　主題活動是近年來在幼兒園課程中運用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學存在許多不同之處。為了使教師在進行主題活動時更加有效，有必要對它進行梳理。

　　要辯證地認識主題活動

　　主題活動，顧名思義是在一段時間內，教師和幼兒圍繞一個核心話題即主題，開展多種活動的過程。主題活動的優勢表現在以下幾個方面。

　　第一，在主題活動中幼兒有機會圍繞一個核心話題進行多次活動，反復學習和實踐，幼兒對它的認識角度比較多樣，形成的認識比較豐富、深刻，概念比較準確，幼兒獲得的發展也比較全面。

　　如，“我們家鄉的小吃” (大班)這個教學內容，如果是上一節社會領域的課，那么教師會引導幼兒說一說“我們家鄉有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉的小吃”改為主題活動，則這個學習過程就不會限制在一節課內：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來后和幼兒進行關于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統計表回家，問問家長喜歡吃什么小吃，回班后統計一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說一說自己最喜歡吃哪種小吃；說說和吃小吃有關的難忘事情；畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么；在班里制作簡單的某種小吃等。顯而易見，這些系列活動使幼兒對家鄉小吃的認識比只上一節課要全面得多。

　　第二，主題活動比較容易做到領域之間的有機融合。再以“我們家鄉的小吃”為例，“統計爸爸、媽媽愛吃的小吃，統計我們愛吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過程無疑把社會領域的教育和數學學習融合在一起了；“說說和吃小吃有關的難忘事情”，在進行社會領域教育的同時也在發展幼兒的語言表達能力；“畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么”，“在班里制作簡單的某種小吃”，則融合了社會和藝術領域的教育。

　　第三，主題活動更貼近幼兒的生活。大多數主題活動的主題是在教師與幼兒互動后產生的，它和分科教學通過看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

　　第四，主題活動的實施途徑可以多樣化。它可以有機地整合生活活動、活動區活動、集體教學活動、戶外活動實施，而不僅僅局限在通過教學活動實施目標。

　　主題活動有優勢，也有劣勢。因為每個主題活動要實施的教育目標有若干個，這些目標涉及到幾個領域，容易使教師在設計主題活動時往往只考慮目前進行的主題活動能實施哪些目標，而不太可能從整個學期角度考慮應實施哪些目標，所以，主題活動之間的教學目標關系會有些凌亂，甚至有些目標會有遺漏。這是主題活動難以避免的劣勢。

　　在不同年齡班，主題活動的主題有何不同

　　不同年齡班的幼兒因為神經系統的成熟程度、認知能力、認知范圍、知識積累、興趣點等均不同，所以主題也會不同。

　　在小班進行的主題多數是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周圍的某種物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學期)

　　中班幼兒認知能力提高了，認識范圍也擴展了，他們進行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類”的物體，如“紙”、“汽車”、“動物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內涵比小班豐富得多。當然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節”等；也有關于“我”的主題，如“我長大了”。

　　之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因為考慮到一般媽媽對孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達；而爸爸對孩子的照料相對要少一些，而且幼兒一說起爸爸就容易說他有什么本領、他是做什么工作的，而這些內容對小班幼兒來說表達起來會有一些困難。

　　大班幼兒的認識范圍進一步擴展，他們不僅關注周圍某些具體的事物，而且關注事物之間的關系和聯系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號和標記”就屬于這一類。與此同時，他們的思維水平決定了他們已經走出童話世界，要走進真實的生活，做真事，“春季運動會”、“皮影戲”、“我要上學了”、“再見，幼兒園”就屬于這類主題活動。

　　同一主題在不同年齡班進行，其區別是什么

　　在教學實踐中，有的主題在小、中、大三個班都可以進行，如“春天”、“昆蟲”、“汽車”、“動物”等，其區別主要表現在以下幾個方面。

　　學習的深度不同。小班和中班幼兒的學習一般是感知客觀事物外部特點層面的，所以活動一般局限在“它是什么樣的”范圍內，中班比小班的認識范圍要大一些。而大班幼兒的學習除了感知客觀事物外部特點之外，還涉及到事物之間初步的聯系、關系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯系”等。

　　以“動物”主題為例。幼兒與動物有著天然的親近感，在小、中班進行該主題活動時，幼兒的學習內容集中于幾種常見動物的外形特征、生活習性等，可以有討論、模仿、繪畫、制作等活動，班里甚至可以飼養1～2種動物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進行該主題活動時，因為幼兒對常見動物的外形特征、生活習性已經很熟悉，再重復這些內容對幼兒的認知發展就沒有什么挑戰性，幼兒也會覺得沒有意思，所以，應引導幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥長兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

　　學習的廣度不同。小、中班幼兒的認知能力相對比較差，認知的范圍也比較窄，所以認識的事物也比較少；大班幼兒的認知能力相對強一些，隨著時間的積累，認知的范圍也相對寬一些，認識的事物也會多一些。還是以主題活動“動物”為例，小班幼兒涉及的動物是我們生活中非常常見的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動物就會擴展至丹頂鶴、海豚、鯨魚等生活中不常見的動物。

　　持續的時間不同。小班幼兒因為興趣比較容易轉移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動持續的時間往往比較短；相反，大班幼兒對一個實物的興趣相對穩定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續的時間會長一些。

　　幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發展都要弱一些，自主性發展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導幼兒多一些，可以通過提問、建議、提出要求、組織教學活動、提供目標化的物質材料等方法引導幼兒；在大班，教師的引導會少一些，幼兒會主動提出很多愿望、建議，教師的任務是滿足幼兒開展主題活動的合理愿望，為他們解決一些他們無法解決的困難。如某大班在開展“中國文化”這一主題活動時，幼兒建議分組舉辦介紹中國文化的小展覽，幼兒當時遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開，這個事情是他們無力完成的，請教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開了泡沫板，后續的辦展覽就由幼兒自己完成了。

　　教師如何確定主題

　　如何確定主題，這對幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學教師，教學內容在課本中早就確定好了，教師只需執行就可以了。

　　教師在確定主題時要考慮以下幾個因素：教育目標、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經驗。這是由幼兒以及幼兒教育的特點決定的。由于幼兒主要以無意注意為主，有意注意持續的時間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學內容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無意注意，同時又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對幼兒有一定的發展價值。如果幼兒對它感興趣，又熟悉它，同時又有發展價值，那么，該主題活動的內容基本上就可以確定下來了。

　　主題活動一般持續多長時間為宜，怎么判斷可以結束了

　　主題活動持續的時間長度要看該主題實施過程的需要，沒有統一的時間長度，短則3～5天，長則1～2個月。

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