二、“挑”的背后

　　上述四種“挑”幾乎可以說是觀摩活動前“標(biāo)配”的“準備工作”。那么，“挑”的背后是什么呢?

　　1．功利心的驅(qū)動

　　觀摩活動具有公開性，因此，觀摩活動的成功開展被某些幼兒園視為獲得上級領(lǐng)導(dǎo)與同行認可與贊許的途徑。為了獲得觀摩者的肯定，就要盡可能將活動中可能發(fā)生的意外情況都排除在外，于是，就要對組織活動的教師進行挑選，對參與活動的幼兒進行篩選，對活動中的每一個環(huán)節(jié)甚至教師要說的每一句話都要提前斟酌，反復(fù)打磨，避免出現(xiàn)預(yù)料外的情況。正因為將觀摩活動視為“面子工程”，有的幼兒園甚至將觀摩活動的效果與教師的獎金、學(xué)期考核與晉升直接掛鉤。于是，在功利心的驅(qū)動下，某些教師一味追求所謂的活動效果，進而回避那些自己不好把握的或難以出彩的領(lǐng)域和內(nèi)容，“淘汰”那些自己不滿意的孩子，剝奪他們參與活動的權(quán)利，使教學(xué)活動成為一場表演。

　　2．教育不公平的體現(xiàn)

　　《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》中“專業(yè)理念與師德”部分明確規(guī)定，教師要“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一位幼兒”。而有的教師基于“聽話”“聰明”等標(biāo)準來判定幼兒“適不適合參與展示活動”，把幼兒分為三六九等，剔除那些不能“達標(biāo)”的幼兒，剝奪他們參與的機會。這對于那些被排除在外的幼兒來說，不是少了一次活動機會的問題，而是可能嚴重影響他們自信心的建立和自我意識的形成。當(dāng)你將那些“不討喜”的孩子排除在外時，你是否換位思考過，如果那個孩子是你的孩子甚或是你自己，這樣的觀摩活動是你想要的嗎?

　　3．兒童視角的缺失

　　觀摩活動的各個環(huán)節(jié)都是教師事先預(yù)設(shè)的，而不是在活動現(xiàn)場根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和反應(yīng)靈活組織的。教師只是從自身的角度出發(fā)去選擇擅長的活動內(nèi)容，有沒有考慮過孩子對這個活動主題是否感興趣?一直以來，教師一味地按照自己的意愿行動，有否放低姿態(tài)，從兒童視角解讀過孩子的內(nèi)心世界，傾聽過孩子的心聲?

　　4．重教學(xué)輕日常

　　我們常說“寓教育于生活、游戲之中”，可是觀摩活動仍以展示集體教學(xué)活動為主，很少展現(xiàn)生活環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。這說明，長久以來許多園長、教師還是秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀，重教學(xué)，輕日常，認為最能展現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的是集體教學(xué)活動。所以，一提起觀摩活動，教師們下意識所思考的就是如何設(shè)計教案、準備材料、實施教學(xué)，似乎囿于“教學(xué)”的圈子出不來了。

　　三、重新認識觀摩活動

　　開展觀摩活動的本意在于加強同行間的交流學(xué)習(xí)，通過活動的展示與同行探討一些教育現(xiàn)象和問題，以更好地改進教育教學(xué)。因此，真正意義上的觀摩活動應(yīng)是日常活動的再現(xiàn)，而不是偏離常態(tài)的“作秀”，扭曲教學(xué)活動的本質(zhì)。從幼兒園方面來說，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重新認識觀摩活動的價值，從注重觀摩效果轉(zhuǎn)向關(guān)注教師在這一過程中的專業(yè)成長，強化觀摩活動中的教學(xué)研討、經(jīng)驗分享，著眼于日常教學(xué)活動質(zhì)量的提升。從教師方面來說，教學(xué)本是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。教師要將觀摩活動視為促進自身專業(yè)成長的平臺，以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的問題、提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在考慮已有的教學(xué)計劃的同時，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，不斷生成能滿足幼兒需要的活動。與此同時，教師應(yīng)努力突破教學(xué)的藩籬，重視一日生活中的師幼互動，真正做到“寓教育于一日生活之中”。

　　走進一些幼兒園，我們常常可以看到一條醒目的標(biāo)語“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。為了孩子，我們需要充滿生命力的觀摩活動，期盼看到教師和孩子玩在一起、生活在一起、平等對話、質(zhì)疑反思，共同探尋那童年的秘密。

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