兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考

　　情緒是個體對外部和內(nèi)部事物的主觀體驗，它伴隨著一系列復雜的行為變化，包含生理成分、表情成分和體驗成分。[1]在嬰幼兒階段，尤其是在嬰兒階段，他們的情緒有些“變化無常”，因此有人將該階段的嬰兒形象地稱為“情緒俘虜”。隨著年齡的增長，兒童情緒在內(nèi)容的豐富性、體驗性上不斷“內(nèi)化”，兒童從最初的“情緒俘虜”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情緒主宰者”，在與他人相處時更加有技巧，能在互動中表達、識別以及控制情緒，還能更好地協(xié)商他們的“關系世界”。近年來，兒童情緒能力的發(fā)展引起了人們的廣泛關注。

　　一、情緒能力的組成

　　情緒能力由三種特殊成分組成：情緒表達、情緒知識和情緒控制，每種成分都在決定兒童情緒能力上扮演著關鍵的作用。

　　情緒表達是情緒能力的中心，情緒的積極表達方式包括快樂、友誼發(fā)展上的幫助等，情緒的消極表達方式包括憤怒、干涉同伴關系等。[2]兒童常常會發(fā)展個性化的情緒反應，不同的情緒表達方式或者引發(fā)同伴間的積極互動，或者成為同伴關系形成的障礙。

　　情緒知識涉及如何識別他人的情緒表達，用恰當?shù)姆绞綄λ�人的情緒表現(xiàn)作出反應，能理解他人的情緒類型，同時能受到同伴或教師的喜歡。

　　情緒控制也是情緒能力的一個重要組成部分，涉及到對情緒的喚醒與管理。在情緒控制上有困難的兒童，他們的情緒表達常常是高度緊張或好爭斗的，這種困難潛在地阻止了兒童用恰當?shù)纳鐣�方式與他人交往。

　　二、情緒能力發(fā)展的重要性

　　研究表明，情緒能力的發(fā)展會影響到兒童成長的各個方面，尤其是社會能力的發(fā)展。對于年幼兒童來講，社會化的情緒同認知是緊密相聯(lián)的，許多兒童在幼兒園一直都為發(fā)展情緒和與之相匹配的行為而努力。因此，促進情緒能力的發(fā)展可以幫助兒童對社會關系形成積極的認識，養(yǎng)成樂觀的學習態(tài)度，這對于將來的學業(yè)成功無疑起到重要的決定作用。

　　兒童的情緒健康受其表達、理解和控制情緒能力的影響。研究者發(fā)現(xiàn)，進入幼兒園后，缺乏好奇心、學習的堅持性以及對學習渴望和熱情的兒童，在幼兒園生活結束后，往往會表現(xiàn)出缺乏學習的成功感，這種在學習上缺乏興趣和動力以致將來學習能力低下的兒童，往往也受到消極情緒發(fā)展的影響。

　　三、教師如何促進兒童情緒能力的發(fā)展

　　除了兒童所處的家庭環(huán)境，教師創(chuàng)設的“軟環(huán)境”也為培養(yǎng)兒童健康的情緒能力提供了很多機會。通過在幼兒園的一天，當兒童參與到教師組織的活動中時，他們可以體驗到各種規(guī)則的獎懲，體會到即時教育環(huán)境對于情緒影響的力量，而且經(jīng)歷并表達了各種情緒——積極的或者消極的。因此，可以說教師在兒童情緒能力的發(fā)展上扮演了一個十分重要的角色，由于對兒童的情緒能力很難進行評價或訓練，這就要求教師要關注教育環(huán)境中兒童情緒能力的各種暗示，采取有效方式促進兒童情緒能力的發(fā)展。

　　(一)建構良好的師生關系

　　根據(jù)依戀理論，良好的師生關系對兒童情緒能力的發(fā)展起到積極作用。[3]教師在培養(yǎng)兒童對特殊需要作出反應的能力時，有必要先培養(yǎng)兒童健康的情緒建構能力，包括注意力、自控力以及與同齡人之間的關系。能與教師形成安全關系的兒童常常能利用這種關系作為探究教室和積極參加活動的安全基礎。[4]但是依賴型和沖突型的師生關系可能會阻礙兒童積極參加活動，并消極地影響他們的學習成就。

　　因此，良好的師生關系是發(fā)展兒童情緒能力的基礎，并為兒童情緒的健康發(fā)展提供了重要的教育環(huán)境。當教師在教室中組織兒童活動時，他們應創(chuàng)設積極的和引導性學習的情感氛圍。如教師在活動中應善于夸獎兒童、賞識兒童，及時調(diào)動兒童帶著積極的情緒投入到活動中，當兒童體驗到了心理上的安全，建立師生間的信任關系就變得十分容易。

　　在相互信任的師生關系中，教師能夠更加清楚地觀察到兒童個性化的情緒反應，教師可以讓兒童了解關于情緒的知識，并提供必要的支持性計劃。如一個極具好奇心的兒童，教師最好為他提供充滿自由與舒適的環(huán)境，當他每天進入教室前，站在門口好奇地觀察教室里的活動時，教師可以和他一起觀察并交流，而不是強迫他馬上進入教室，參加他不感興趣的活動，這樣才不會引發(fā)兒童的消極情緒。

　　(二)建構健康的情緒環(huán)境

　　建構健康的情緒環(huán)境需要認真地組織物質(zhì)環(huán)境、制訂預期計劃、設計合適的游戲活動以及創(chuàng)設積極的情緒氛圍。有研究者提出，對于環(huán)境的期望和要求應該反映出兒童獨特的天性以及和同伴適當?shù)幕�動方式，關注兒童發(fā)展與環(huán)境之間的匹配可以保證兒童用積極的方式與環(huán)境相互作用，當兒童的需要與環(huán)境之間匹配不當時，就為同伴互動和學習探究行為設置了障礙。

　　研究者注意到，在以兒童為中心的教室，兒童可以獲得更多的關注，學習到更多關于情緒的知識。教師通過在師生互動中與兒童討論情緒，幫助兒童識別與情緒相關的詞語，理解情緒產(chǎn)生的原因，學習積極管理情緒的方法等。

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