●尋找合適的宣泄對象。可以采用后果體驗法引導幼兒尋找一些適當的宣泄物。

　　【案例2】宇宇的羊角球

　　宇宇小朋友一急就打人、踢人，教師也曾挨過他的小拳頭。當他再次出現這種行為時，教師把他帶到墻邊，告訴他：“這樣吧。你實在想踢就踢墻吧。”疼痛的感受幫助宇宇明白了自己的行為在別人身上產生的后果。本著不能破壞物品、不能影響他人、又不能弄疼自己的原則，通過商定，一個塑料羊角球成為他在幼兒園唯一可以捶打的東西。有意思的是，他很少捶打那個球，大部分是坐在上面玩一會兒就走。

　　●采用積極合理的宣泄方式。心理學家表明，情緒過分抑制除了對理性思維產生影響外，它也明顯地妨礙技能活動的效能，而且抑制的累積效應最終可能非常強烈，以至于人們難以駕馭，造成相應的破壞行為，因此積極合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭來說吧，哭是幼兒常見的一種消極情緒的表現，卻反映了幼兒的內心感受和強烈反應。我們必須正確、寬容地對待，只要能有利于情緒的緩和、改善，就盡量滿足其哭的需要。而當孩子玩得非常開心、快樂時，給予他們釋放情緒的機會，如開懷大笑、歡呼雀躍等。當幼兒孤獨或焦慮時，引導幼兒采用向人傾訴、做自己最感興趣的事、參加體育鍛煉活動等方式，使消極的情緒得到發泄、緩解，朝著有益身心的方面轉移、發展。

　　●幫助幼兒提高解決問題的能力。

　　【案例3】飛飛與小剛的糾紛

　　晨間活動時，飛飛和同伴面對面舞動著雙手，小剛誤以為兩人在打架而推了飛飛一把，致使飛飛摔破褲子、腿上擦破了皮。

　　處理糾紛：教師引導兩人協商解決問題，可是直至活動結束他們仍未解決好。于是教師開始真正介人，先問小剛：“你想怎樣解決?”“我的褲子也讓他剪個洞。”小剛說。我征求飛飛的意見。飛飛稍稍穩定情緒后，想了想說：“不同意，我剪了他的褲子，我的褲子又不會好，他也會不高興的。”“那你想怎樣辦?”我問。飛飛想了一會兒：“我這次就原諒他，褲子不要他賠了，但要拿掉他的一顆星星，還要保證下次不這樣了。”飛飛的意見得到了小剛的同意．也得到了大家的認可。由此可見。在解決孩子間的糾紛時教師不是裁判，而是糾紛的調解者，是公平的中間人，幼兒才是問題解決的真正主體。

　　幼兒之間矛盾沖突的原因如上例一般．無非就是誰不跟我玩、誰又把我的東西弄壞啦、誰搶了我的玩具等雞毛蒜皮的事情。孩子的經歷有限、經驗不足，解決問題的效率低，但產生矛盾的概率卻很大，所以我們不能成為“消防員”，而應當把每一次的沖突作為幼兒學習解決問題的機會，適時教給他們一些解決問題的方法，使他們能夠自行排除一些可能引起消極情緒的原因，與同伴融洽相處，并經常保持積極的情感體驗。

　　情感智慧是一種心靈的力量，是一種為人的涵養，是一種做人的道理。在情感智慧的培養過程中，我們必須嚴格遵循一條簡明的原則：順應幼兒自然發展的規律，走進孩子的情感世界，激發其積極主動的情感潛能，培養友善的人際關系，促進其身心和諧發展。

　　【參考文獻】

　　[11曲衛玲．從情感智慧入手抓好幼兒品德教育[J]．新課程(下)，2011，(05)．

　　[2]陳霖．幼兒情感教育的價值及指導策略[J]．教育與教學研究，2013，(04)．
 

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