(二)增強游戲規(guī)則的靈活性，變他律為自律

　　教育工作者對規(guī)則的最終期望是規(guī)則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規(guī)則的理解不能單純依靠教師的灌輸。引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規(guī)則的理解，增強其遵守規(guī)則的自覺性。如在游戲“老狼老狼幾點了”中，按照規(guī)則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由于幼兒都想當“老狼”，于是出現(xiàn)了“老狼”抓、沒人躲的現(xiàn)象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛煉幼兒奔跑的目的。于是教師請孩子們想出了許多辦法，最后確定“誰最先跑回動物的家，誰當老狼。”這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復了生氣。

　　皮亞杰認為游戲規(guī)則是由兒童們自己商定的，一旦確定了規(guī)則，參加的人就有義務遵守它。區(qū)角活動以其較高的游戲自主性深受孩子們的喜愛，在活動中，每個游戲的參與人數(shù)和規(guī)則都是由孩子和老師一起制定的，并在游戲中不斷修改與完善。例如，在游戲“娃娃家"活動中，開始時孩子是漫無目的地各自玩耍，一會兒就覺得沒有意思，于是幾個人湊在一起商量最初的游戲規(guī)則：“媽媽”干什么，“娃娃”干什么。一個生動的“娃娃家”活動開始了，孩子們還增加了送寶寶上幼兒園、和寶寶一起做親子游戲等情節(jié)，豐富了游戲內容。在游戲中，孩子們自己確定規(guī)則，自己解決問題，在與同伴的共同游戲中，他們相互影響，不斷磨合，以自己的方式構建著游戲的程序和規(guī)則，激發(fā)了幼兒的參與性、創(chuàng)造性。[4]由于規(guī)則是孩子們自己制定的，就更具約束力，其規(guī)則意識也得到了發(fā)展。

　　(三)注重交流與合作，提升規(guī)則執(zhí)行力

　　幼兒生活在集體中，就要與同伴進行交往，遵守集體的規(guī)則，懂得自己是集體中的一員，知道自己對集體的作用。為此，我們特意設計了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體游戲，而盡可能避免以個人為單位的個體活動。如在手工區(qū)編織彩帶的活動中，為了增加孩子相互之間的交流與合作，我們讓孩子們兩人一組，一人編織、一人幫助，不僅加快了編織速度，還培養(yǎng)了相互配合的能力。通過游戲，幼兒知道集體的榮譽需要每個人的努力，知道游戲的快樂是由大家創(chuàng)造的，要想快樂游戲就必須遵守規(guī)則。幼兒通過游戲與他人交往，學會合作所必須遵守的規(guī)則。如在搭建“動物園”的游戲中，“動物園”的工程還沒有完工，忽然有一個孩子提議改搭汽車，這個建議馬上遭到其他人的反對，經過協(xié)商，孩子們決定先搭完動物園，再搭汽車。在這個游戲中，孩子們學會了謙讓，學會了使用規(guī)則來減少矛盾。通過游戲中的沖突與合作，孩子們體驗著規(guī)則的公正與互惠。作為教師，就是要善于創(chuàng)設滿足幼兒交往需要的活動空間，鼓勵幼兒在游戲中主動與同伴和成人交往，提升規(guī)則的執(zhí)行力。

　　(四)完善游戲評價，讓幼兒參與

　　游戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養(yǎng)等。幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準。參與活動的評價，以規(guī)則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規(guī)則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環(huán)節(jié)強調規(guī)則的執(zhí)行情況，讓幼兒理解遵守規(guī)則是保證游戲正常進行的重要條件，學會依據(jù)規(guī)則來評價游戲的效果。例如在體育游戲“奧運之星”中，幼兒分成兩組進行比賽，規(guī)則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然后跨躍障礙、舉起重物，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起來評價，強調規(guī)則的遵守情況，結果發(fā)現(xiàn)幼兒評價內容豐富，對不遵守規(guī)則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規(guī)則的重要性，同時也有助于培養(yǎng)孩子誠實、質樸的品質。另外，加強家園聯(lián)系，重視幼兒的實踐活動也很重要。幼兒在游戲中獲得的知識以及習得的規(guī)則，需要在實踐中進行驗證和強化。家長是最有機會帶幼兒到社會實踐中進行真正鍛煉的人，因此家長要善于為幼兒創(chuàng)造實踐的機會，注重對孩子的隨機教育，強化自身的規(guī)則行為，為幼兒做出好的榜樣。總之，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過游戲及各種活動，多角度多渠道地進行反復實踐，不斷內化，形成自覺的行為習慣，才有可能真正形成并鞏固，從而為幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。

　　參考文獻：

　　[1 ]莫秀鋒．試論規(guī)則的類型與兒童的規(guī)則教育[J]．學前教育研究，2007，(1)．

　　[2]鄭三元．規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J]．湖南師范大學教育科學學報，2006，(5)．

　　[3]張曉梅．游戲中兒童的規(guī)則意識及自我控制能力培養(yǎng)[J]．大慶師范學院學報，2011，(1)．

　　[4]唐愛菊．角色游戲中的規(guī)則[J]．學前教育研究，2004，(2)．

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