幼兒教師如何為幼兒搭建有效性支架

　　維果茨基認(rèn)為，“人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是歷史過程中不斷發(fā)展的文化”。根據(jù)維果茨基的觀點，幼兒的發(fā)展至少存在兩種水平：第一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，即幼兒能夠獨立解決問題的水平；第二種是“潛在發(fā)展水平”，即幼兒在成人的指導(dǎo)或與有能力的同伴合作中解決問題的水平。兩者之間的區(qū)域就是幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論充分肯定了教學(xué)活動作為一種文化因素對幼兒發(fā)展的重要作用。

　　支架教學(xué)是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)模式，是指為幼兒建構(gòu)知識提供一種支持和幫助，而這種支持和幫助是動態(tài)的，將隨幼兒能力的提高而逐步減少，最終撤銷，使幼兒成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。例如，一個幼兒要數(shù)數(shù)到lO，在最高支架的水平，教師扳著幼兒的手指和幼兒一起數(shù)。慢慢地，當(dāng)幼兒數(shù)數(shù)的時候，教師不再和幼兒一起數(shù)，而只是扳著幼兒的手指。最后．教師不再與幼兒數(shù)數(shù)，也不再扳手指，而是讓幼兒自己數(shù)。這種“建立支架——撤去支架”的過程，就像建立和拆除建筑上用的“腳手架”一樣，把幼兒的能力從一個水平提升到更高一個水平。

　　因此，教師如何為幼兒搭建有效的支架，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，對于幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。如何搭建支架以提高幼兒園教學(xué)的有效性呢?結(jié)合幼兒園教育活動組織的幾個基本環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

　　觀察了解幼兒的發(fā)展水平

　　教師要想促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，首先要做的就是要了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，這樣才能為教師制定教育計劃、搭建支架，從而有效地為促進(jìn)幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗提供有價值的依據(jù)。評價幼兒目前的發(fā)展水平，這是促使幼兒發(fā)展最有意義、也是最困難的問題之一。那么應(yīng)該如何把握呢?解決這個問題的最主要的方法就是通過觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利所說：“唯一的尺度就是我們的直覺。它是建立在對每一個幼兒深入研究的基礎(chǔ)之上的。”每個幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不相同，只有去發(fā)現(xiàn)這些差異，教育才可能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

　　以“搭積木”活動為例，教師在指導(dǎo)幼兒搭積木的時候，發(fā)現(xiàn)一個幼兒手握積木遲疑地望了教師一眼，教師立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為教師一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然，幼兒從教師的反應(yīng)中似乎得到了肯定和信心，他便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了!”幼兒高興地叫起來。教師迅速走過去，摸摸他的頭說：“再試試，你還能搭得更高。”幼兒教師正是憑借敏銳的觀察，眼觀四面，耳聽八方，用心去揣摩幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動。
 

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