透過重建解讀幼兒學習品質

　　學習品質是《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)“說明”中單獨提出的兒童發展項。教師如何判斷幼兒學習品質的發展水平7哪些活動或策略能夠有效支持幼兒學習品質的發展?……下面的案例通過對大班幼兒在積木區游戲時的觀察，意圖透過幼兒在游戲中的反復重建行為來解讀幼兒的學習品質。

　　觀察實錄

　　活動區游戲時，軒軒、浩浩和墨墨選擇了積木區。不一會兒，一個初具規模的“異形鐘樓”出現在眼前。浩浩拿薯片桶繼續放在鐘樓上，但放的太靠邊了，薯片桶一邊懸在半空。墨墨提示道：“不對不對!這樣不穩當!”軒軒馬上過去調整，把薯片桶往里挪了挪。墨墨跳了起來說：“這樣才對!”這一跳，地墊的震動導致剛搭好的四角鐘樓倒了大半邊。墨墨愣在那里，軒軒也愣了一下，但馬上對浩浩說：“你來幫我一下，我們有時間重新搭。”幾位小朋友輕手輕腳地合作重建鐘樓，不再蹦跳。軒軒發現用來當立柱的薯片桶不夠用了，找來易拉罐和兩塊積木來代替。搭的時候他把積木塊放到空易拉罐上，繼續疊高時立柱倒了(因組合頭重腳輕不穩固)，重建好的鐘樓再一次坍塌了。浩浩有些著急：“都倒了兩次了!”軒軒說：“我們再重新搭，你過來陪我一下行嗎?”浩浩答道：“我現在就過來幫你。”墨墨在旁提醒說：“這回別倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的鐘樓依然面臨立柱不夠的問題。軒軒這次選了2塊正方體積木來代替薯片桶。他把2塊積木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里。發現2塊不夠高，又取來2塊，摞在一起。和薯片桶比較高矮時，手沒握住4塊積木，碰到了搭好的薯片桶，所以四角鐘樓的其中一邊又倒了。軒軒望著一片狼藉，又看看沒倒的部分，然后說：“浩浩趕緊來搭吧!就差這一邊啦!”浩浩本來有些泄氣，但聽軒軒這么一說，趕忙過來幫忙。軒軒一邊搭一邊說：“咱們‘拼了命’也要搭好!”經過了多次的倒塌與重建，活動區結束時，他們搭好了一座5層四角鐘樓。

　　行為解釋

　　《指南》大班社會領域目標有“能與同伴友好相處”的要求，其中提到，能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。《指南》“說明”中提出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為習慣是終身學習與發展所必需的寶貴品質。

　　不難看出，案例中的軒軒小朋友在社會性和學習品質兩方面有著良好的發展，他具備的能力為重建成功發揮了關鍵作用。我們不妨先來分析一下重建過程中的消極因素：1．反復失敗帶來的消極情緒；2．正在發展但依然有限的搭建技巧；3．同伴間在游戲過程中能否友好地相處等。

　　我們再來看看軒軒——這個6歲的孩子是怎么做的。

　　1．鐘樓第一次倒塌時，軒軒那句“我們還有時間”鼓勵了同伴。于是三人干勁十足，重建鐘樓。透過軒軒的言語，我們看到了孩子“積極主動、不怕困難”的學習品質，即透過語言看幼兒學習品質。

　　2．第二次倒塌，軒軒先求助于浩浩：“你能陪我一下嗎?”浩浩感受到被需要，欣然接受了軒軒的邀請。透過軒軒的求助及與同伴合作搭建的行為，我們可以判斷出孩子具備與同伴“遇到困難一起克服”的良好行為傾向，即透過行為看幼兒學習品質。

　　3．軒軒在解決“薯片桶不夠用”這一問題時，受到了一定的搭建技巧的限制，選擇的替代物銜接得不合適(“頭重腳輕”的銜接)，導致鐘樓再次倒塌。軒軒從失敗中習得經驗，調整策略，找了另一種替代物(一樣的積木塊)再次嘗試。透過軒軒的一系列動作，我們可以解讀到該幼兒具備“敢于探究和嘗試”的學習品質，即透過動作看幼兒學習品質。

　　4．面對鐘樓反復倒塌，軒軒再次邀請同伴分工合作。他鼓勵同伴：“就差這一邊啦。”同時也自我鼓勵：“拼了命也要搭好。”活動區結束時，他們成功地搭好了一座5層的四角鐘樓。軒軒從語言上激勵同伴完成搭建，從行動上堅持反復嘗試，從情緒上始終積極挑戰，自始至終表現出的積極主動、認真專注、不怕困難等學習品質促成了鐘樓最終可以重建成功。從游戲結果方面看，軒軒具備了良好且寶貴的學習品質，即透過游戲結果看幼兒學習品質。

　　教育策略

　　《指南》中提及幼兒良好的學習品質包括積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。可以說，凡是能夠促進幼兒這幾個方面發展的活動或做法都可以作為有效教育策略。具體到本案例，教師提供了哪些教育策略呢?

　　1．營造寬松的游戲氛圍

　　不難看出，教師在整個活動中充當的是觀察者的角色，在幼兒出現問題時也不急于“幫助”。這樣不僅不會“妨礙到”孩子的游戲，更重要的是給了幼兒充分的時間和空間自主游戲和自發學習。不要認為積木塌了老師急忙過去問詢原因或給予指導才是教育策略，更有性急者則采取直接示范或講解“這樣搭就行了”。營造寬松的游戲氛圍，讓孩子輕松、自在、快樂地游戲，這是孩子發展、成長，老師觀察、解讀的前提。

　　2．教幼兒學習、游戲的方法

　　學習品質的形成一定不是一蹴而就的。在日常工作中，我們可以通過集體教育、小組學習、同伴交往、環境滲透等多種形式，教孩子學會學和玩的諸多方法。就本次案例來講，涉及的內容主要有“搭建方法”、“交往方法”和“解決問題的方法”。當孩子有了方法，知道出現問題能夠怎么辦的時候，他就不會不知所措，內心就是從容的。這對形成“積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試”等學習品質是多么重要和有幫助啊。案例中孩子交往技能、搭建技能和學習品質的具體表現，反映出師幼平時在這方面的互動是有效的。

　　3．正向引導、及時鼓勵

　　一日生活和游戲中蘊含著豐富的教育契機，我們要善于抓住時機，用正向引導、及時鼓勵的方式來培養幼兒的學習品質。這種“時機”可以是隨機的，也可以是“創造”出來的。比如，班里若投放新玩具，教師可以“故作神秘”地把問題提給孩子：“這個玩具我也沒玩過，這段時間哪位小朋友研究出來它怎么玩，就來介紹給大家。”這樣，孩子的好奇心和積極性就會被調動起來，在玩玩具的時候也會比較專注認真。當“研究”過程遇到問題，教師以鼓勵為主，請小朋友再想想、多試試，不怕困難，更可以用“還可以怎么玩”來培養孩子敢于探究、樂于創造等學習品質。

　　教師只有回歸了教育的原點，即觀察幼兒，才能夠有機會解讀幼兒，進而影響和教育幼兒。對幼兒學習品質的培養，讓我們就從觀察和解讀開始吧。

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