實驗的結果所反映出的問題清晰可見：面對看起來“不像”壞人的人，孩子們很快就放松了警惕。那么壞人真的都是長得丑、看起來很可怕，一眼就能看出是個壞人的樣子嗎?當然不是。孩子的這種思維定勢源自現在的兒童畫冊、影視作品等，其中的壞人形象通常和孩子們說出的答案如出一轍，甚至我們成人在教育孩子時不經意中談及的壞人也大多符合這一形象。

　　在現實社會里，壞人的形象干變萬化，而且壞人往往會偽裝成孩子愿意親近的樣子。在鑒別壞人方面，成人需要給予孩子正確的引導。

　　畏懼還是應對

　　無論在家庭、學校還是社會媒體上，“防拐”一直作為熱點話題而被重點關注。每個孩子都承載著一個家庭的希望和未來，容不得半點閃失。但我們在防拐教育中一直對孩子說“小心陌生人”，把認識的人之外的所有人都劃入“不可接觸”的范圍，讓孩子誤以為“不認識的人就是壞人、認識的人就是好人”，這種錯誤的觀念對孩子心理的健康成長是有害無益的。一方面，容易造成孩子對陌生人的無端恐懼和不信任，讓他們變得處處防備，甚至吝于對真正需要幫助的人伸出援助之手。我身邊就碰到過這樣的例子。另一方面，也不利于孩子真正防范可能受到的傷害。“陌生人”是一個相對于“熟人”而言的群體，那么“陌生人”是不是一定等同于壞人呢?“熟人”是不是就一定可靠呢?顯然，有一定社會閱歷的成年人都清楚并不是這樣的。有數據顯示，在對年幼孩子的侵犯案件中，大多數“壞人”都來自“熟人”群體。年幼的孩子以其閱歷和能力，能分得清這么復雜的狀況嗎?

　　事實上，孩子們本來就很難分辨“陌生人”和“熟人”之間的界限。筆者曾經對若干學前兒童作過個別訪談，了解其對“陌生人”與“熟人”這兩個概念的理解。結果發現，孩子們認為從來沒有接觸過的、沒見過的就是陌生人；和其作過交談、有過簡單接觸、接受過其禮物的，就不屬于陌生人了。罪犯深諳孩子的這一心理，在誘拐孩子時會耐心地運用各種方法打消孩子的戒備，讓孩子乖乖跟著走。

　　在美國的兒童安全教育中，教給孩子的往往是一些簡單而具體的分辨和防御方法。例如在教導孩子防御陌生人時，父母會告誡孩子，如果一個健康的成年人向孩子求助“小朋友，你能幫我做××事情嗎”，大多是很可疑的；“我有最新款的游戲機，你想跟我去看一下嗎?”如果有人發出這樣的邀約，邀請你到對方家里、車里等地方，請果斷拒絕……成人要結合孩子的真實生活，假設具體的情境，包括可能出現的對話和行為，教會孩子分辨的方法并進行演練，才能讓孩子在面對可能出現的事件時有具體的應對方法。

　　筆者班上曾經有一個孩子，中班時，她和妹妹在公園和父母走散了，她的第一反應就是“老師說過，我們不能哭，不然壞人就會知道我們和爸爸媽媽走散了”，然后她判斷帶著孩子的成人應該比較可靠，就主動求助于一位推著嬰兒車的成人，并向其借了手機打給父母，讓焦急的父母順利地找到了兩個孩子。從這個案例可以看出，孩子在遇到實際問題時，需要明確可能出現的危險，尋求相對可靠的人和具體的自救措施，從而更好地保護自己。向穿制服的工作人員或帶著孩子的成人尋求幫助，不隨便跟別人走，借電話打給家長，這些都是平時班里在關于“自我保護”的話題中討論過的具體可操作的策略�？梢�，變空洞的“小心陌生人”的口號，為具體的“遇到……情況時我該怎么辦”，才是有效的防拐教育。

　　■三言兩語

　　雖然我們常常強調“不能跟陌生人走”，但很多孩子仍然不能準確地理解什么是“陌生人”并加以辯識。我認為，最有效的方法是幫助孩子排除“陌生人”，認識到哪些人是可以依賴的、能夠保護他們的人。如，讓孩子知道除了爸爸媽媽、爺爺奶奶之外，班上的老師以及老師帶著他們熟悉過的幼兒園里的其他老師是可靠的人，知道“只有這些可靠的人來找你，你才能答應”。我們還需要通過家園合作，讓孩子養成“必須經過爸爸媽媽或者班上老師的允許才能接受別人的食物或玩具等”的習慣，從而幫助孩子拒絕可能來自壞人的誘惑。

　　幼兒園的防拐演練中，幼兒出現某些行為是從眾心理在起作用。很多幼兒看到別人跟著陌生人走，也會盲目地跟著走，事后問及原因，他們會說“某某都去了，我就去了”。即使是還有點戒備心理的幼兒，看到十幾個小朋友都跟走后，也會動搖，放棄戒備，認為大家都去就肯定沒事的。還有一部分幼兒是出于好奇，看到別人跟走，自己也想去看個究竟，就稀里糊涂地跟走了。此外，演練地點選在幼兒園這個對幼兒來說非常熟悉的地方，幼兒在潛意識里會認為這里很安全，因而放松警惕。

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