減：減少無(wú)效行為，將更多的時(shí)間還給教師

　　一般而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，也給管理者帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。由此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理中所做的第二件事是“減”，即通過(guò)有效管理減少環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的無(wú)效行為，將更多的時(shí)間還給教師，讓教師做更有價(jià)值的事。

　　◆三級(jí)管理，減少盲目

　　為了使環(huán)境管理更加規(guī)范、有效，我園實(shí)施園級(jí)、教研組、班級(jí)三級(jí)管理機(jī)制。其中，園級(jí)層面指由園長(zhǎng)領(lǐng)銜的課題研究中心組，主要負(fù)責(zé)幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀分析、整體規(guī)劃、項(xiàng)目審核和重大決策等；教研組層面主要圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的共性問(wèn)題開展互動(dòng)式研討，確立主題活動(dòng)中的區(qū)角活動(dòng)材料、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等；班級(jí)層面是指教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平、興趣和需要，以及班級(jí)的空間特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)班級(jí)地面、桌面(櫥柜面)、墻面、項(xiàng)面的環(huán)境，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新，引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的興趣。三級(jí)管理機(jī)制使大家都樹立了環(huán)境意識(shí)，發(fā)揮了幼兒園優(yōu)質(zhì)資源的作用，避免了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性。

　　◆現(xiàn)場(chǎng)辦公，減少等待

　　現(xiàn)場(chǎng)辦公即幼兒園管理者深入一線觀察，尋找環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給予教師解決方案或調(diào)整建議，幫助教師第一時(shí)間解決問(wèn)題與困惑。如管理者看班級(jí)色彩，幫助教師統(tǒng)一班級(jí)環(huán)境的主色調(diào)，使色彩更加和諧；看區(qū)角材料，使材料的呈現(xiàn)更加便于幼兒操作；看區(qū)域設(shè)置，改變單一的以桌面為主的呈現(xiàn)方式，使區(qū)域活動(dòng)的形式更加多元化；看空間利用，將桌子、櫥柜等擺放在合理位置，還空間于幼兒……實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)辦公，旨在變幼兒園管理者為服務(wù)者、支持者，管理者主動(dòng)、及時(shí)與教師溝通，減少了教師的等待，也提升了教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。

　　◆統(tǒng)籌資源，減少浪費(fèi)

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，大量的材料都需要自制，一些新教師往往感到無(wú)從下手，同時(shí)自制材料易損耗、難保存，導(dǎo)致制作任務(wù)繁重、利用率不高等，既浪費(fèi)了資源，又增加了教師的負(fù)擔(dān)。我園本著“減負(fù)增效”的原則，開展了環(huán)境資源與材料的“統(tǒng)籌管理”研究，力求做到物盡其用，減少浪費(fèi)。

　　我們推行“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)制”，即以教研組為單位集體研討確立主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，分工落實(shí)到組內(nèi)教師，每位教師負(fù)責(zé)一樣教玩具的制作，制作時(shí)根據(jù)班級(jí)數(shù)一式幾份，并分發(fā)到各個(gè)班級(jí)，最后由班級(jí)教師個(gè)性化地呈現(xiàn)出來(lái)，在共性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)各班教師不一樣的智慧。主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由各班教師選取1～2份最適宜的材料，拍照并保存到教研組資源庫(kù)，由教研組長(zhǎng)歸類保存，供教師和幼兒循環(huán)使用。每當(dāng)教師奉獻(xiàn)自己制作的教玩具時(shí)，也能獲得其他教師制作的教玩具。如此循環(huán)往復(fù)，不但減少了教師的重復(fù)制作，也使教師在原有的基礎(chǔ)上研讀材料，不斷改進(jìn)，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料設(shè)計(jì)的水平。

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