幼兒園自制玩具的思考與探索

　　自制玩具因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)用、安全環(huán)保，又能凸顯教師心靈手巧的基本功，備受廣大幼兒教師的喜愛。可是很多時(shí)候，教師們花費(fèi)了大量心血，加班加點(diǎn)制作的玩具卻收不到預(yù)期的效果：有的花哨搶眼，卻經(jīng)不起孩子的“重”擊；有的精巧細(xì)致，可惜孩子們“不買賬”，玩過一次就再也不想玩；有的干脆束之高閣，等待幼兒園有活動(dòng)評(píng)比時(shí)，才與孩子們見面……我園在2013年江蘇省幼兒園自制教玩具比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，也引發(fā)了我對自制玩具的一些思考。

　　材料選擇適合幼兒

　　老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們想制作某件玩具時(shí)，很多材料卻很難找到。記得曾看到一位幼兒教師的空間日志：我每天都在收“垃圾”，吃完肯德基，盒子帶走；喝完飲料，瓶子帶走；吃完海鮮，貝殼帶走……頂住營業(yè)員們好奇的眼神，我要一直收“垃圾”!因?yàn)榻裉斓?ldquo;垃圾”，經(jīng)過我們幼兒教師的巧奪天工，明天就可能會(huì)是孩子們的寶貝玩具。的確，自制玩具需要形態(tài)各異、材質(zhì)不同的多種材料，這樣才不會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

　　作為幼兒教師，要及時(shí)收集整理各種能夠制作玩具的原始材料。充分發(fā)揮家長資源，和孩子們共同收集整理。可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)寶貝”收集箱，告知孩子們把家中不用的空盒子、空瓶子等清洗干凈，帶來投放到收集箱中。教師定期整理收集箱，選擇適合本班幼兒的材料制作玩具。材料選擇時(shí)首先要求安全結(jié)實(shí)、便于操作。如制作燒烤臺(tái)，有的幼兒教師選擇牛奶箱子，有的選擇餅干鐵盒子。制作娃娃家的小椅子(農(nóng)村幼兒園沒有現(xiàn)成的)，有的幼兒教師選擇用紙盒子，有的選擇用鐵奶粉罐，對比之下，就知道哪種更結(jié)實(shí)耐用。材料選擇上還要遵循一物多玩原則，例如吃完的空貝殼，清洗干凈后，可以在上面繪畫、涂色，可以當(dāng)五子棋玩，還可以投放到數(shù)學(xué)區(qū)供幼兒操作練習(xí)；再如空牙膏盒子，投至建構(gòu)區(qū)，可以玩玩多米諾骨牌，可以拼拼搭搭玩疊疊高游戲，可以搭成迷宮，玩賽車游戲等。

　　根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)材料太多時(shí)，幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要。自制玩具的材料投放不是一成不變，需要教師及時(shí)觀察了解幼兒游戲的情況，隨著幼兒的發(fā)展水平隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。半成品的投入非常重要，它可以提高孩子再次加工創(chuàng)作的激情，可以讓幼兒任意組合、加工，積極思考，充分想象，從而創(chuàng)造性地開展各種游戲。

　　過程創(chuàng)作陪伴幼兒

　　牢牢把握住自制玩具的目的性和趣味性，是我們制作玩具的關(guān)鍵所在。教師要明確自制玩具的出發(fā)點(diǎn)，首先來源于幼兒發(fā)展的需要。興趣是最好的老師，只有對玩具感興趣了，幼兒才愿意主動(dòng)去擺弄操作，并在游戲中大膽表達(dá)自己的想法與創(chuàng)意。如果人云亦云，網(wǎng)上隨便搜羅幾個(gè)現(xiàn)成的自制玩具，“依葫蘆畫瓢”制作好丟給孩子玩，只會(huì)起到適得其反的效果。自制玩具的創(chuàng)作過程，不是幼兒教師的“個(gè)人才藝秀”，幼兒的參與度決定了游戲開展的深度和廣度。人們常說：“好的開始，是成功的一半”，孩子高高興興地參與制作玩具全過程，將為游戲的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒對玩具的玩法、規(guī)則、注意事項(xiàng)等進(jìn)一步了解，有助于提高幼兒后期參與游戲的熱情。陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，使教與學(xué)都以做為中心，以行求知，手腦并用。幼兒可以幫著教師剪剪小畫紙，黏黏膠水等，既鍛煉了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。做中玩，玩中學(xué)，達(dá)到發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的目的，并讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

　　規(guī)則建立輔助幼兒

　　為何有些自制玩具總是被禁玩?思前想后，無非兩點(diǎn)。一是怕孩子把玩具玩壞了，還要重新制作，增加教師的工作量。二是怕玩后收拾整理，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。所謂授之以“魚”不如授之以“漁”。教師們在傳授給幼兒游戲方法的同時(shí)，也要逐步培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”我們要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)耐心等待，不爭搶同伴的玩具；自己也想玩某一件玩具時(shí)，可以與同伴協(xié)商解決；人多時(shí)不能大吵大鬧，影響別人玩游戲；游戲結(jié)束之后，收拾整理玩具，物歸原處，不影響下次玩游戲等。規(guī)則的建立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒有序玩游戲的保證。

　　觀察評(píng)價(jià)尊重幼兒

　　細(xì)心觀察、科學(xué)評(píng)價(jià)，是促使孩子們參與到各種游戲過程中的一把金鑰匙。史邁爾曾說：“對微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。”《綱要》中也指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)作、語言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動(dòng)收集信息。”面對孩子們的游戲，教師只有通過細(xì)心觀察，才能知道幼兒游戲的空間、時(shí)間、玩具材料、伙伴、游戲內(nèi)容等情況。教師要積極引導(dǎo)幼兒交流、分享游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，運(yùn)用啟發(fā)式的語言與幼兒交流溝通，例如：“你還需要哪些輔助材料?” “在下一次游戲中，你還會(huì)有什么好的想法和創(chuàng)意嗎，我真的很期待看到呢!”對于游戲中未能解決的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒拓寬思路，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓幼兒對下次游戲充滿期待。

　　雷夫在《第56號(hào)教室的奇跡》中提出：“老師和家長都應(yīng)謹(jǐn)記，上臺(tái)表演的應(yīng)該是孩子，即使他們并不完美。因?yàn)檫@正是藝術(shù)最美的地方——我們追求完美，但永遠(yuǎn)無法企及。追尋的過程就是一切。”自制玩具也正是如此，它不是為取悅成人而創(chuàng)作，不是為環(huán)境評(píng)比而準(zhǔn)備，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)以幼兒為本，為幼兒服務(wù)。讓我們蹲下身來，站在孩子的角度，問一問孩子需要什么玩具?孩子喜歡什么玩具?樹立正確的兒童觀、教育觀，時(shí)刻提醒自己把幼兒放在第一位，孩子們才會(huì)真正體驗(yàn)到自制玩具帶來的快樂!

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