以關鍵教育事件優化教育教學行為

　　這里所說的“關鍵教育事件”是指在教育情景和其他相關情景下。能強化當事者(或者參與者)的原有教育認知或引起當事者(或者參與者)原有教育認知沖突的事件。它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片段，或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件并不一定是重大事件，只是在日常教育教學情景中對當事者的觀念、情緒具有一定沖擊和影響的事件。“教育教學行為”則是指教師在一定教育理念、組織氛圍等綜合因素作用下．在幼兒園教學設計、師幼互動、家長工作、環境創設等方面所表現的對幼兒施加影響的活動。

　　一、以關鍵教育事件優化教育教學行為的途徑

　　1．解讀關鍵教育事件，幫助教師反思并優化教育教學行為

　　我們創設自由、民主、開放的教研文化氛圍，將來自不同層級教師的有價值的關鍵教育事件作為解讀的基礎，讓教師敘述對自己有震撼力的教育教學故事，分析和反思自己的教育教學行為。同時，在教研團隊中創設認知沖突背景，對來自不同層級教師的關鍵教育事件進行分享式的探討剖析，讓不同層級的教師分析、交流和反思彼此的關鍵教育事件。

　　我們在解讀、反思關鍵教育事件的基礎上，提高教師對適宜教育教學行為及規律的認知與內化，并借助團隊的力量對教師個人的跟進實踐進行監督，最終達到優化教育教學行為的目的。

　　2．深入研討關鍵教育事件．幫助教師遷移并優化教育教學行為

　　我們根據每個教師的專業發展需求以及幼兒園提高教師專業發展水平的需求，以優秀教師專項引導或以不同層級教師差異互補引導的方式深入研討關鍵教育事件，促進教師之間對教學設計、師幼互動、家長工作和環境創設中的某一類關鍵教育事件的解讀及教育教學行為的反思和遷移，實現差異互補，為教師教育教學行為的優化奠定基礎。

　　在深入研討關鍵教育事件的過程中，我們創設了教師教育行為榜樣學習和差異互補的機會與條件，促進教師教育教學行為的遷移和優化。

　　二、以關鍵教育事件優化教育教學行為的策略

　　1．反思策略

　　反思策略包括個體反思和團隊反思兩種方式。

　　(1)個體反思。教師立足于日常教育情景，篩選對自己有震撼力和啟迪的事件(片斷或細節)并進行案例撰寫。撰寫者對關鍵教育事件進行敘事解讀，對關鍵教育事件的特征及所反映的教育教學行為進行剖析，尋找待優化的教育教學行為并就如何優化進行思考。

　　(2)團隊反思。在個體反思的基礎上，我們通過園本研修共同解讀關鍵教育事件。掌握篩選、診斷關鍵教育事件的方法，加深和內化對關鍵教育事件特征的理解，以幫助教師進行關鍵教育事件案例的后續修改和調整，提高教師對關鍵教育事件的認識能力和判斷能力，提高關鍵教育事件捕捉和案例撰寫的有效性。

　　在團隊反思中，組員們分析關鍵教育事件背后的教育價值，尋找與之相匹配的教育教學行為的待優化處，并就如何優化教育教學行為建言獻策，在交流碰撞中形成認知沖突，由此幫助教師認識教育教學行為背后的本質和規律，為教育教學行為的優化打下基礎。

　　2．結對策略

　　結對策略主要包括專項結對和差異互補結對兩種方式。

　　(1)專項結對。我們根據教師教育教學行為的強項確立專項，以專項上的關鍵教育事件案例帶領教師解讀反思，分析事件所反映的教育教學行為及教育規律，并以此促進教師對該專項教育理念的認識．優化教育教學行為。例如，我園的首席指導教師在師幼互動和環境創設兩個專項上帶教青年教師。

　　(2)差異互補結對。我們還利用教師間的差異，采用互補的方式，引導不同層級教師互相結對，關注和解讀彼此的關鍵教育事件，并在互相學習的過程中對教育教學行為加以遷移。例如，我園讓明星教研組長帶教新任教研組長，以保教主任、教研組長為首引領年級組團隊；在差異互補結對中，教師通過關鍵教育事件的分享交流，取長補短，達到優化教育教學行為的目的。

　　3．驗證遷移策略

　　驗證遷移策略包括復制遷移、理解遷移和創新遷移這三種方式。

　　(1)復制遷移。復制遷移是教育教學行為實踐遷移的最基礎形式，主要運用在青年教師層面。復制遷移是在共同解讀與反思關鍵教育事件的過程中，教師直接采納自我認可的對教育教學行為優化的認識和做法，根據他人提出的教育教學行為優化建議或方法進行實踐。

　　(2)理解遷移。理解遷移是高一級的教育教學行為實踐遷移形式。在關鍵教育事件研討中，我們要求成熟教師學習他人的適宜的教育教學行為，同時融入自己的思考。一方面要深入了解他人教育教學行為背后的理念，理解他人的想法和情境；另一方面要結合自己的教育情境，考慮教育教學行為的適宜性。在分析理解的基礎上，遷移他人的教育教學行為。

　　(3)創新遷移。創新遷移是教育教學行為實踐遷移的最高級狀態。在關鍵教育事件研討中，我們要求首席指導教師、高級指導教師等在學習他人適宜的教育教學行為的同時，進行認知的加工或重組，根據自己的教育對象改造教育教學行為，在準確把握教育情境、滿足教育對象發展需求的基礎上形成自己的教育教學風格。

　　三、以關鍵教育事件優化教育教學行為的運行機制

　　我們通過解讀、深入研討關鍵教育事件，嘗試將個體對關鍵教育事件的反思研究置于團隊共同解讀反思的教研活動大背景下，建立利用關鍵教育事件優化教育教學行為的園本研修模式，并制定了相應的運行機制及制度。

　　1．解讀關鍵教育事件、優化教育教學行為的運行機制

　　解讀關鍵教育事件、優化教育教學行為的運行機制如下：個體反思：篩選事件——敘述反思。團隊反思：共同解讀——引導反思。行動驗證：個體實踐——團隊監督。

　　在個體反思過程中，教師篩選出關鍵教育事件，以敘述的方式反思關鍵教育事件對自己教育教學行為的觸動，包括為何確定為關鍵教育事件，值得關注的教育教學行為有哪些，哪些是教育教學行為的可優化之處等。

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