培養幼兒色彩運用能力的幾點嘗試

　　色彩是幼兒美術作品中的關鍵要素之一，沒有了色彩，幼兒就難以將自己眼中的美麗世界表現出來。可以說，色彩的運用是一切美術活動的基礎。然而在實踐中我們不難發現，幼兒的美術作品中往往存在著概念化和模式化的色彩；幼兒在涂色時喜歡用一種顏色；選擇顏色時隨意性很強，想到什么顏色就用什么顏色。

　　為此，我根據不同年齡段幼兒色彩感知規律和本班幼兒色彩運用情況，初步嘗試色彩教學，力圖讓幼兒通過觀察、欣賞、實踐、評價等方式感知色彩，不斷提升幼兒的色彩運用能力。

　　一、帶領幼兒觀察和感知大自然中的色彩

　　幼兒生活在五彩繽紛的色彩世界中，幼兒能分辨客觀事物之間的色彩差異，并注意它們在不同環境下所產生的變化，這是幼兒感知世界的基礎，也是他們學習用色彩進行表現的前提。為了讓幼兒正確感知色彩以及色彩間的變化，我常常把大自然當成課堂，帶領幼兒在大自然中充分感知色彩。

　　在“春天來了”主題活動中，我帶著幼兒到大自然中尋找春天，并引導幼兒用心觀察春天里的各種顏色。如我會問幼兒：春天到了，小草和小樹都有哪些變化?幼兒會說他們發現了綠色。我進一步追問這些綠色有什么不一樣?并讓他們去尋找。幼兒馬上發現樹葉和草地的綠色是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是耀眼的綠。又如，早晨鍛煉時，太陽照在身上曖洋洋的。我就問幼兒：太陽是什么顏色的?幼兒說是紅色的。午飯后，帶領幼兒散步，我又問他們太陽的顏色。幼兒發現太陽很刺眼，像白色。離園的時候，我再一次讓幼兒觀察太陽的顏色，幼兒發現太陽又變成了黃黃的顏色。再如，幼兒非常喜歡春天五顏六色的鮮花，我就問：看了這些花有什么感覺?幼兒回答：“紅色的花很暖和，黃色的花很柔和，白色的花有些冷……”

　　在不經意的觀察中，這些原始的色彩給幼兒帶來了不同的感受，他們逐漸理解了物體的顏色是有深淺、有變化的。如春天的草地是淺綠色的，夏天的草地是深綠色的，到了秋天草地又變成了枯黃色；太陽的顏色會隨著一天中的不同時段發生變化；高興時的臉色和生氣時的臉色也是不同的等。通過一段時間的觀察和感知，幼兒對周圍生活中的色彩更加感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間微妙的色彩變化，從而逐漸理解顏色的漸變和過渡。

　　二、幫助幼兒感知色彩的基本特征

　　美國心理學家加德納認為，早期兒童的美術活動是一種創造性活動，這種活動在進入校園以后卻逐漸消失了。幼兒在繪畫中對顏色的運用尚處于“花哨色彩”時期，他們能辨認紅、黃、藍、綠等基本色，繪畫時卻往往根據自己的偏好和興趣來選擇色彩，尤其喜歡選用單一的顏色填充，而不考慮用色后的效果，作品缺乏層次感和想象力。

　　結合幼兒用色的特點，在幼兒涂色時，我常鼓勵他們在選用三原色的基礎上，大膽選擇多種顏色作畫，避免生活中固定的顏色框架束縛幼兒的想象力，著重強調創造的重要性。在具體操作中，我最初允許幼兒一種物體選用一種顏色，接著引導幼兒嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色，讓他們邊畫邊觀察不同色彩搭配的效果。之后，我鼓勵幼兒大膽嘗試，使用混合色、漸變色、主色調，將個體情感展現在畫面上，突出他們認識的多樣性，積累粗淺的用色經驗。

　　如畫“向日葵”時，我先讓幼兒通過觀賞名畫發現向日葵的色彩是黃色系列的，而且，畫家使用了各種各樣的黃色，使得整個畫面色彩協調，富有美感。在之后的涂色環節，我引導幼兒用黃色統一畫面，形成主色調，再讓幼兒根據自己對事物的理解創造富有個性的畫面。又如，在“玩色”活動中，幼兒發現兩種顏色混合在一起時會產生新的顏色。借此契機，我引導幼兒觀察、思考色彩的變化，幫助幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而幫助他們更好地感知色彩的豐富多樣。

　　三、組織幼兒欣賞名畫作品，豐富色彩語言

　　美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內容，而對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般的知覺能力，還需要一定的欣賞技巧。名畫作品具有高度的藝術性，它能恰到好處地反映審美規律，在構圖、色彩、形式等方面均表現得較為完美，具有教師范畫所不可替代的功用。通過名畫欣賞活動，我們可以挖掘作品的美感價值，讓幼兒學會新穎別致、獨具匠心的藝術表現手法，感知和學習豐富的色彩語言，從而拓展幼兒色彩運用的空間。

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