提高幼兒美術表現能力的指導方法

　　美術活動在培養幼兒的審美能力、觀察力、想象力和創造力等方面發揮著獨特的作用。然而，當前幼兒園的美術活動中卻存在著不利于幼兒發展，甚至束縛幼兒發展的現象。從教師的角度講，這種現象主要有兩種表現：一是，教師對二期課改理念的誤讀，認為繪畫不再需要范例，幼兒想怎么畫就怎么畫，在美術教學活動中采取放任的態度，對幼兒缺乏必要的指導和幫助；二是，教師一味地追求幼兒技能技巧的培養，使幼兒喪失對美術活動的興趣。

　　對此，我們結合本園特有的海洋資源優勢，開展了豐富多樣的的美術活動，在實踐中總結了一系列行之有效的指導方法，旨在激發幼兒對美術活動的興趣，提高幼兒的美術表現能力。

　　一、觀察分析法，為幼兒的繪畫活動積累素材

　　繪畫是一種視覺藝術，觀察是繪畫活動的前提和基礎。幼兒是通過觀察認識世界、了解事物，并在形成對事物的認知后在繪畫中表現事物形象的。為此，我們在美術活動中引導幼兒有目的地進行觀察、比較和分析，從而把握事物的形狀、大小和顏色等特征，為繪畫活動積累豐富的素材。

　　如當聽到幼兒爭論中午吃的魚丸是章魚丸還是魷魚丸后，教師發現幼兒眼中的章魚、墨魚、魷魚長得非常相似。為了幫助幼兒區分這三種動物，教師在查閱資料后設計了美術活動“海洋三姐妹”。一開始教師同時出示了三種動物的圖片，讓幼兒觀察并自由討論。教師發現幼兒對章魚和魷魚較了解，對墨魚有些陌生，于是就請幼兒觀看事先準備好的有關墨魚的錄像。緊接著，教師讓幼兒再次討論三種動物的特征并進行小結。幼兒很快就理解了三種動物的本質區別：墨魚和魷魚的頭是尖尖的，章魚的頭是圓圓的；章魚和魷魚的腳比墨魚的長。因為有了前期的觀察、分析和比較，幼兒能準確把握三種動物的異同，并在之后的繪畫環節正確地表現出三種動物的特征。

　　二、示范講解法，為幼兒的創作提供“支架”

　　這里所說的示范講解法并非傳統的讓幼兒模仿范畫的方法，而是把示范重點放在繪畫的方法上，讓幼兒通過感受和借鑒來提高繪畫能力。示范講解法主要分為以下三種情形：

　　一是局部示范，主要是指在新的繪畫活動中，教師重點示范對幼兒來說有難度的部分，幫助幼兒掌握一定的技巧，以保證幼兒順利完成作品。如在美術活動“斗魚”中，斗魚大大的鰭和尾巴是幼兒繪畫的難點。教師就請幼兒撿來梧桐樹葉，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累繪畫經驗，并將這一經驗遷移到對斗魚尾巴的觀察與表現上。幼兒很快就掌握了繪畫技巧，從而順利地完成作品。

　　二是欣賞示范，即教師提供角度多樣的范畫或圖片，幼兒通過觀察、比較來感受美，從而產生繪畫的意愿。如在進行裝飾畫活動“海魚寶寶穿花衣”時，教師提供了許多海洋魚類的圖片供幼兒欣賞，引導幼兒發現這些魚身上絢麗多彩又有一定規律的花紋，再輔以收集的一些裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考。幼兒可以選擇其中的線條與圖案，結合已有的繪畫經驗，根據自己的喜好進行不同的排列、組合，凸顯自主性。

　　三是幼兒作品示范。每個幼兒的美術作品都有自己的獨特之處，有的極具借鑒意義。因此我們嘗試讓幼兒欣賞、評價同伴的作品，以此獲得間接經驗，提高自身的繪畫能力。如在美術活動“海洋里的鮮花”中，幼兒欣賞了各種顏色的海葵圖片，被這些色彩絢麗的“花朵”折服，紛紛發出贊嘆，并用自己的方式表現�？�。幼兒的表現手法各異，教師將幼兒的作品全部放在展板上，請幼兒說一說自己的畫，評一評哪幅畫最漂亮，為什么覺得漂亮。經過討論和比較，幼兒發現了每幅畫的優勢與不足，也了解了每幅畫所表達的意思。幼兒的作品示范可以讓幼兒發現自己的不足，學習他人的長處，并在交流中獲得共鳴，在實踐中消化吸收。

　　三、改錯游戲法，提高幼兒的美術表現能力

　　美術活動中合理安排形象的主次關系十分重要，但教師僅通過語言解釋很難讓幼兒理解。因此，我們嘗試用改錯游戲法指導，將物象故意畫錯，讓幼兒通過觀察、改錯，從中發現主體形象與背景之間的關系。

　　如在美術活動“小丑魚”中，考慮到幼兒的構圖能力有限，較少表現出主體所處的特定環境，教師特意出示了一幅有很多錯誤的畫，讓幼兒觀察發現主體形象和背景的關系。有的幼兒發現海底出現了太陽，認為是不合理的；有的幼兒發現海底世界沒有藍色的海水背景；還有的幼兒指出海草、珊瑚太大，小丑魚畫得太小……幼兒很快指出了畫面中不合理的地方，教師按照幼兒的要求一一修改，最終呈現出了一幅“正確”的海底世界圖。通過改錯游戲，幼兒知道了主體要畫大一些，背景要畫小一些，這樣才能使畫面看起來主次分明，構圖合理。改錯游戲法不僅很好地鍛煉了幼兒的觀察力，還讓他們在游戲中獲得快樂的學習體驗，從而提高美術表現能力。

　　四、情境熏陶法，激發幼兒的審美體驗

　　從某種意義上講，情感是美術教育的核心，而特定的情境可以讓幼兒身臨其境，激發幼兒的情感體驗。因此，在美術活動中，我們嘗試用情境熏陶法，以有趣的情境激發幼兒的情感，讓幼兒獲得良好的審美體驗。

　　如在裝扮活動“美人魚的舞會”中，教師通過美人魚生日情境的渲染，以裝飾禮服為切入口，利用課件幫助幼兒認識“相近色以及運用相近色進行色彩表現”�；顒又校�教師以海底世界為背景，以故事的形式導入，接著播放聲音——人魚公主邀請群魚參加生日舞會，直接點出活動主題。教師還利用電子白板將海底世界的圖片制作成視頻，或是展示魚群優雅的游動，或是放大特征明顯的魚，或是定格色彩艷麗的珊瑚，幼兒身臨其境地感受著神奇的海底世界。在這一過程中教師還配上背景音樂，為幼兒營造美好的氛圍。在之后的裝扮環節，幼兒根據自己的喜好裝扮美人魚，并在生日歌和生日蛋糕的烘托下，在過生日的歡樂情境中結束活動。在這個活動中，教師創設了“過生日需要裝扮”這一情境，并選用背景音樂渲染氛圍，讓幼兒獲得審美體驗，激發了幼兒想象和創作的欲望。

　　五、分層指導法，促進不同能力幼兒的發展

　　每個班既有能力強的幼兒，也有能力弱的幼兒。而教師對待這些幼兒的態度和指導方式，會直接影響他們的發展。尤其在美術活動中，教師應因材施教，對不同能力的幼兒采取不同的指導方法，促進幼兒在自己的最近發展區內獲得良好的發展。

　　如在開展美術活動“冰川來客”之前，教師首先設計了一個認知活動，讓幼兒對企鵝的特征、種類、生活習慣有充分的認識，再讓幼兒分組創作企鵝。在巡回觀察的過程中，教師發現幼兒的經驗和能力水平存在一定的差異。第一組的航航說：“我要畫一個最大的帝企鵝和最小的神仙企鵝。”說完他畫了一只很大的企鵝和一只很小的企鵝。看到航航對企鵝的種類有一定的了解，但還不能表現出兩種企鵝的特征，教師立刻在網上搜索帝企鵝和神仙企鵝的圖片，讓航航觀察。很快航航就發現；帝企鵝的嘴巴尖尖的，有點長，脖子兩邊有黃色的羽毛，腳是黑色的；神仙企鵝的嘴巴有點短，腳是紅色的。航航把發現的這些細節融入自己的畫中，表現出了帝企鵝和神仙企鵝的特征。第二組的浩浩想畫企鵝爸爸、企鵝媽媽和企鵝寶寶，但因為不會畫而遲遲沒有動筆。教師肯定了他的想法，并提示浩浩：寶寶是小孩有點小，媽媽比小孩大，爸爸是最大的，你可以試試畫出三只不同大小的企鵝。浩浩開心地畫了起來。第三組的妮妮拾起頭來說：“老師，你幫我畫個蝴蝶結吧，我想畫一只漂亮的企鵝。”教師看到妮妮在需要畫蝴蝶結的地方全部涂上了黑色，再畫蝴蝶結也很難出效果，便鼓勵她到百寶箱里找找有什么替代品可以使用。很快，妮妮找到了即時貼，她剪了兩個三角形貼成一個蝴蝶結，然后開心地給同伴看她的作品。教師在巡回觀察中發現了不同幼兒的需求和興趣點，并給予幼兒分層指導，讓不同能力水平的幼兒都得到了發展。

　　在以海洋資源為背景的美術活動中，教師綜合并靈活運用以上指導方法，很好地激發了幼兒對美術活動的興趣，促進了幼兒繪畫能力的發展。在這一過程中，幼兒體驗到了繪畫的快樂和成功的喜悅，也獲得了美的感受。同時，幼兒的想象力、創造力和表現力都得到了有效提升。

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