幼兒園體驗式美術活動實踐研究

　　生活經驗是幼兒進行美術創作的基礎，因此，在幼兒美術教學中，我們可以運用體驗式教育手段，引導幼兒關注周圍生活中的方方面面，為幼兒的自主表現表達提供原始的積累。

　　一、多途徑豐富幼兒的感知經驗

　　途徑一：在主題課程中體驗

　　主題課程是幼兒在園生活中關注的焦點，它追隨著幼兒興趣的發展而進行，它完整性、連續性、層層深入的特點，使得幼兒能夠獲得全方位完整的體驗。例如，我們在大班實施的《跨海大橋通了》《紅紅火火中國年》《運動會》等主題活動中，讓幼兒將在課程中獲得的體驗，通過美術的形式進行展現，不僅展示了他們獨特的感受和表現力，同時也彰顯了主題課程的脈絡。因此，將幼兒美術中的體驗與主題課程結合起來，是一個兩全其美的措施。

　　途徑二：在大自然中隨時隨地體驗

　　自然是一部真實、豐富的百科全書，自然界中種類繁多的動植物，吸引著幼兒的好奇心。例如，在春天來臨的季節里，我們帶著孩子倘佯在春日暖暖的陽光中，引領他們去觀察嫩綠的樹芽、絨毛般的小草、柔軟的柳枝、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……從圖片欣賞到走進大自然，教師讓幼兒的體驗不局限于眼睛的欣賞，而是各種感官的感受，使孩子獲得了關于春天的整體認知，為美術活動中幼兒的自我表現積累下了豐富的素材。

　　途徑三：在與大師的對話中體驗

　　大師的作品蘊含著豐富的美術元素，例如：蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米羅漫不經心涂抹出來的稚拙外形；波洛克如兒童游戲般的作畫方式，構成了一個意想不到的審美世界，符合幼兒的審美趣味。因此，讓幼兒從小就大量接觸藝術品，體驗大師的繪畫方式與繪畫風格，能使幼兒的審美感知、審美情趣、審美創造等能力獲得協調發展。

　　二、用適宜的方式體驗適宜的內容

　　方式一：專題漸進式的深入體驗

　　在幼兒的美術活動中，我們經常會嘗試進行專題漸進式的體驗活動，通常這類體驗活動會有一個比較固定的主題，然后教師對這個主題進行分解，分層次引導孩子進行體驗，使幼兒對該項內容獲得全面完整深入的認知。

　　例如：在中班進行的關于《人》這個美術專題內容的體驗中，我們將它分解為“臉部特征”“人物細節”“人物動態”三個階段，使幼兒在這個過程中逐步獲得豐富而完整的體驗。在《臉部特征》這個階段的體驗中，我們嘗試引導孩子互相觀察同伴的臉部，使幼兒對不同的五官、不同的臉型以及變化莫測的臉部表情有非常直觀的感受。在《人物細節》這個階段的體驗中，我們在進一步引導孩子觀察臉部特征的同時，引導孩子關注人物的服飾，從色彩、款式等方面進行感知。在《人物動態》這個階段中，我們引導幼兒分解早操和運動時的動作，使幼兒感受人體動作的靈活性。

　　專題式的體驗解決了以往幼兒美術活動中體驗的粗糙與急 功近利，使孩子對一個事物的體驗深刻而到位。

　　方式二：場景感染的深刻體驗

　　場景感染即把幼兒安排到一定的情景中，讓其在看得見、摸得著的情景中獲得經驗。例如在六一主題教育活動之下的一個美術活動――《我是小演員》的繪畫中，孩子繪畫的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斕的衣服、如彩虹般的眼影、如櫻桃般的紅唇、如桃花盛開般的腮紅、陽光般的笑臉……無不表達了孩子在六一演出中的快樂心情。我想：這其中的原因就是六一演出的場景給了孩子非常深刻的體驗。

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