陳老師非常認真地說："剛才的兩幅作品，總體感覺是，作品中反映了孩子的情緒情感，還有自己看到的東西。第3幅和第4幅是我們班繪畫技能比較好的孩子，學習過美術，從技能上看，線條、畫面布局、色彩，包括第3幅遮擋關系的處理，第4幅顏色的漸變等，做得確實不錯，但看不出孩子的情感。"

　　我接著說："從第3、4幅作品中，我們能感受到繪畫突出的是技能技巧，是美術本身的特點，而缺失了兒童自身的特點，畫背后的觀念實際上是成人世界中的美，這反映了繪畫教學中美術學科的目標取向。而前兩幅作品我們能感受到繪畫突出了兒童情緒情感和生活，或天真爛漫、或自信洋溢、或心情沮喪，展現的是兒童眼中的世界，這反映的實際上是兒童發展取向的教育目標。那究竟該如何欣賞兒童美術作品呢?"

　　陳老師："以前確實沒太關注過這點。經過這次討論，我覺得兒童美術應該讓兒童大膽表達自己的想法和情感，以及他的生活，而不是只重視技能技巧的訓練。我們不能從成人的視角要求兒童繪畫作品，而要從孩子的視角看兒童的作品。了解孩子作品要表達什么，傾聽孩子對作品的解釋。用欣賞的眼光去看，發現兒童作品中的獨特價值。了解孩子繪畫的想法，以及他要表達的情感，這樣還能及時了解孩子的心理、情感的發展，發現有不妥的地方及時干預。"

　　之后，我們進一步分析了兒童美術是兒童生理發展的需要，是兒童用繪畫等方法表達情緒情感和需要、記錄生活的一種手段，也是兒童理解外部世界的關系的一種需要。因此，我們不能用成人的眼光去看兒童美術作品，要了解兒童的需求，了解兒童美術和美術作品真正的意義，才能更好地以兒童的視角去欣賞兒童美術作品，并通過欣賞大師作品、寫生、參觀等方法豐富兒童頭腦中的形象，鼓勵兒童自主探索，富有個性地表現。

　　如何欣賞兒童美術作品?這是一個教師共性的觀念性的問題，觀念不同會導致對幼兒作品的看法和評價不同。因此，我們從幼兒作品表達的內涵延伸出從兒童的視角欣賞兒童美術作品，這對其他教師欣賞兒童美術作品起到了理念上的引領和欣賞視角的啟發的作用。這正是微教研見微知著之處。當然，微教研并不一定強調要從個性化的問題挖掘出共性的問題，但倘若如此，微教研將發揮更大的作用。

　　提升閃光點拓展微教研成果

　　微教研中獲得的成果如可以更大范圍地使用，那就需要進一步去推廣，讓更多的教師受益。因此，在上述微教研后的一段時間，我們通過查閱資料--分析兒童美術作品--開展教學研討等途徑，在小組范圍內開展了系列教研活動，讓教師系統地了解兒童美術和兒童美術作品的價值；了解兒童美術教育的取向，并通過分析作品讓教師理解如何評價兒童美術作品，同時，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過多樣化的實踐活動，探索適合兒童美術教育的途徑和方法。

　　這次微教研讓我深切感受到，教研從問題情境出發，用真實的材料做支撐，才能研而有效，研而有用。微教研因其即時性和隨機性等特點具有獨特的價值，隨著時代的發展，微教研將成為幼兒園園本教研中重要的組成部分。

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