對幼兒繪畫活動的觀察記錄

　　主題內(nèi)涵：

　　（一）：繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現(xiàn)實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產(chǎn)生的多種復雜情感。在成人眼中，只重視結果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發(fā)展的狀況十分普遍。其實，幼兒對事物的正確感受和理解以及幼兒對美好的向往和表現(xiàn)欲望，才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。

　　（二）：《幼兒園教育指導綱要》強調：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。

　　背景資料：

　　付雨婷，孔成宇，等家長經(jīng)常說：“老師，我這孩子每天回家不愿意畫畫，一叫他拿筆畫，他就哭，這可怎么辦？”

　　王家輝，葉繼煜等家長經(jīng)常問：“老師，我這孩子每天回家拿著筆亂涂亂畫，不知畫的什么東西，亂七八糟的。作業(yè)欄上貼的畫怎么與老師的畫一點也不象？”

　　觀察目的：積極調動幼兒的積極情感參與繪畫活動。

　　觀察對象：葉繼煜６歲

　　觀察時間：集體活動時自選活動時小組活動時

　　觀察地點：中二班活動室

　　觀察實錄：

　　（一）集體活動時，老師拿出一張范畫，介紹今天畫“我的生日蛋糕”，并從整體布局到線條構圖到色彩渲染一一示范，畫的煞是好看。然后，孩子們開始依葫蘆畫瓢。葉繼煜拿著筆和紙緊張地比劃著，半天不敢下筆。兩分鐘后，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又抬頭看看老師的范畫，終于下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，看了看，又用蠟筆添了幾筆。十分鐘過去了，他就一直這樣添來添去的反復了五、六次，終于把紙給畫破一個洞。他無奈地叫著：“老師，我的紙破了。”

　　（二）聽說自選活動開始了，葉繼煜眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一架飛機，旁邊還有最喜歡的怪怪的“外星人”。一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。

　　（三）今天的主題活動“我的媽媽”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大白紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出媽媽的頭部特征，并且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量布局、排列每人的位置、決定繪畫的先后次序等等。葉繼煜在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，說：“這是媽媽的頭。”然后他繼續(xù)創(chuàng)作，不一會，媽媽的頭像完成了，頭發(fā)特別夸張，還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認為自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰，那是誰？這是頭發(fā)，那是鼻子等。

　　觀察分析：

　　看到實錄（二）的情景，我不得不承認，孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的

　　積極情感，這與實錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不愿意的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入。因為從一開始，幼兒就是自愿的，教師在根據(jù)教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發(fā)、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現(xiàn)，對于孩子來說，這樣的畫是美的，是寶貴的，因為他的畫中表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的真實體驗，雖然在我們成人看來他的畫是如此稚拙，但是這卻是他所想表達的，所以成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖，想象等，它是包含在畫面中作者內(nèi)心情感的反映。在實錄（三）中，老師為幼兒創(chuàng)設了一個平等的互動平臺，幼兒在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用夸張的手法表現(xiàn)媽媽印象最深的部位，這也是一種創(chuàng)造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑借自己的經(jīng)驗和認識來理解、想象、創(chuàng)作。在這過程中，其思維是活躍的、態(tài)度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行為的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利于幼兒富有個性地創(chuàng)造和表達。

　　既然有情感投入的繪畫與無情感投入的繪畫在本質上有著這么大的區(qū)別，那么教師如何激發(fā)幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創(chuàng)作的動力呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　一、教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設良好和諧的活動環(huán)境。

　　幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發(fā)地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，教師親切的態(tài)度，是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶，往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒增強自信。同時要打破集體教學的模式，避免整齊劃一的“一刀切”，靈活地運用小組活動、區(qū)域活動、自選活動等形式，并為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的活動環(huán)境。幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。

　　二、開擴幼兒眼界，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

　　繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現(xiàn)實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產(chǎn)生的多種復雜情感，要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現(xiàn)手法更準確、形象。

　　三、正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵

　　幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據(jù)幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣，在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發(fā)展智力，提高審美能力的目的。同時要注意家長工作，幫助家長統(tǒng)一評價標準，學習正確評價幼兒的作品，共同調動幼兒的積極情感。

　　教師只要善于鉆研，用多種的方法調動幼兒積極的情感，幫助幼兒掌握正確的觀察方法和良好的繪畫習慣，這遠比教會他臨摹一百張圖畫重要的多，因為幼兒只要具備了這些良好的素質，就可以創(chuàng)造出無窮的美麗的畫面，不僅在美術上，在其他內(nèi)容的學習上，也會同樣受益菲淺。

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