淺談如何創設幼兒園的墻面環境

　　摘要：環境是幼兒的第三任老師，是課程搭建的平臺。創設一個溫馨祥和的與教育相適應的良好班級環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展，這是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

　　關鍵詞：幼兒園環境墻面環境創設

　　在幼兒園，環境是重要的教育資源。班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力發展。幼兒園作為兒童日常的生活場所，還可以根據專門的教育需要，設置特定的環境，讓幼兒有機會了解社會、熟悉社會、學習社會、適應社會；此外，幼兒園要注重參與性環境的創設，著力于情趣性、操作性和選擇性；更應注重不平衡環境的創設，讓幼兒自己去努力，自己去實踐，自己去應對環境提出的要求。

　　一、環境創設要發揮教育作用

　　(一)適時提供物質材料調整環境創設內容。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，是在與環境的相互作用中獲得發展的。他們樂于擺弄和操作物體，常常需要實物和動作的幫助。可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。教師要通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得最基本的知識經驗。如幼兒看到空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室時，會產生并愿意和教師一起布置墻面的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師要隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個紙杯，你們想想可以把它做成什么?一個孩子說可以做娃娃，幼兒異口同聲的表示同意。“你們告訴我準備怎么做?”“紙杯做娃娃的身體。”“絨線編成辮子，貼上手和腳就可以了。”“你們需要一些什么東西?”這時我們就鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，讓他們主動收集有關資料，準備材料等等，激發幼兒布置墻面的積極性。在此過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。幼兒在此活動中學到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。還讓幼兒根據墻飾的內容，向家長、教師、同伴講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。

　　(二)充分發揮環境所蘊涵的教育價值。要想有效地利用環境促進幼兒的發展，教師要引導幼兒與環境進行相互作用，對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如利用自然角里的花盆，引導幼兒進行觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷的，是用泥土燒制成的，培養幼兒進行科學探索的興趣。積木是幼兒園里最常見的材料。教師要引導幼兒通過觀察，感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識，并通過積木進行操作活動，發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形狀，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。在班級的墻面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認知、情感等方面的發展需要。如我們幼兒園小班開設英語特色班，起初運用環境激發幼兒的興趣，幼兒在認識英語的過程中，我們最先想到的是墻面環境，隨著幼兒英語學習的內容不斷變化，我們索性就把幼兒學的單詞和相應的圖片組織在一起，然后張貼到墻面上。讓幼兒天天接觸這些單詞。現在，班級里不同程度的幼兒，情不自禁的用手指著墻上的英語單詞，大聲的、開火車般的把這些單詞念下來了。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把英語教育引向深入，并與幼兒日常的英語常用禮貌語聯系起來。這些做法有效地讓幼兒真正理解英語的意義，形成自覺的運用英語的習慣，為學習英語打下良好的基礎。

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