數學活動的生活化和秩序化

　　數學知識產生于生活實踐，又在生活實踐中不斷得以延伸和發展，并服務于人們的生活實踐。我們在教學中，不僅要注重數學的生活化，也要注重數學的秩序化，讓秩序在數學活動中更靈動。

　　材料準備，巧而不繁

　　1．生活中隨手而來

　　《綱要》中強調了要讓幼兒從生活中感受事物的數量關系，建構初步的數概念。生活為幼兒提供了豐富多彩的物質資源，幼兒處處都能接觸到數和形的現象。大自然中的花草樹木、動植物，人類世界的衣食住行都可以作為幼兒數學活動有意義的材料。教師直接從生活中選擇材料，既真實自然，貼近幼兒經驗，又方便巧妙，減輕準備的繁瑣。比如吃飯時，用碗、筷和勺子交替排序、遞增排序；在比較多少的活動中，用幼兒常見的蘋果、香蕉、石榴等水果進行操作；在組織幼兒散步時，比較樹的高矮、粗細；春游時找找公園里有幾種鮮花，數數每種鮮花有幾朵……

　　2．活動室處處都有

　　活動室是幼兒生活的重要場所，幼兒在園的大部分時間是在活動室里度過的。活動室也是幼兒的主要學習環境，從區域材料到硬件設備，都可以成為幼兒學習數學的材料。如教室的門窗、桌椅、玩具柜是什么形狀的?我們班有幾位小朋友，有幾位老師?圖書架有幾排，每排有幾本書?玩玩家有幾張床，每個娃娃家容納幾位成員?此外，各種各樣的玩具也為幼兒進行分類、排序、比較等數學活動提供了豐富的材料。

　　活動組織，靈而不亂

　　教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，使幼兒對學習產生興趣。數學教學中，教師可以采取講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成實用性、愉悅性的具體場景，從而引發幼兒的興趣和疑問，激發幼兒求知與探索的欲望，使其全身心投入學習活動中。

　　1．抓住興趣，轉換角色

　　數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小朋友則習慣于感受具體、形象、生動的事物。如果不借助于有效的教具演示，抓住幼兒的興趣點，數學活動對幼兒來說不免有些枯燥。孩子一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。因此，教師應該由“居高臨下”轉向“平等中的首席”，或者故意示弱，由“我來告訴你”變成“你來試試看”，“你來幫助我”，這樣，才能激發幼兒學習的興趣，培養孩子學習的獨立性和自主性，引導幼兒質疑和探究。幼兒和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了，幼兒才能真正成為學習的主人。

　　2．創設情境，有效互動

　　創設生動有趣的問題情境就是給幼兒提供問題意識萌芽的合適土壤，啟迪幼兒積極思維。如在認識時鐘的時候，我是這樣創設情境的：今天早晨我六點鐘起床，洗臉、刷牙、拖地、吃早飯，然后上班，你們猜猜我做了這么多的事情用了多長時間?你能在鐘面上指出來嗎?有效互動能激發幼兒參與的熱情，延長幼兒集中注意的時間，提高學習效果。

　　3．大膽質疑，主動學習

　　教師在課堂上要鼓勵孩子大膽質疑，敢于對老師質疑，向權威挑戰，使課堂教學迸射出創新的火花，使孩子真正成為知識的發現者、研究者和探索者。同時也要求幼兒學習安靜傾聽同伴的發言，不重復別人的意見。如在認識正方體和長方體的時候，幼兒對于特殊的長方體(即有兩面是正方形)產生了疑問：為什么它有兩個面是正方形，卻還是長方體呢?通過觀察、比較，對照概念，終于得出結論：六個面都是正方形的形體才是正方體。特殊的長方體不符合這個條件，因此它只能是長方體。

　　幼兒操作，動且有序

　　1．操作前，分發有序

　　根據年齡特點和活動的需要，將操作材料擺放在幼兒便于取放的位置，逐步引導幼兒從簡單地接受材料到有序地取放材料、相互分發材料，并聽清操作的要求。

　　2．操作中，合作有序

　　在聽清操作要求的基礎上，遵守操作規則，既有“獨立、安靜、細心完成”，也有“合作、交流、共同完成”。

　　3．操作后，整理有序

　　操作完成后，既能把材料按固定位置擺放，也要做到不影響別人。

　　只有在數學活動中融合生活化和秩序化的培養，才能讓數學學習更靈活、更有效、更實用。

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