3．通過提問促進表達與交流

　　教師的有效提問給了幼兒更多傾聽與表達的機會，有助于幼兒對數學語言的理解與表達，提高數學交流能力。幼兒在數學教學活動中常常出現語言不規范、不正確、不完整的現象，教師的提問可以有效促進幼兒表達與交流。案例中，教師提問：“誰能用一句話講清楚他們隊是如何分糖的：他們隊一共有幾粒糖，分給了幾個人，每個人分到幾粒糖?”幫助幼兒建立了一個規范的語言框架，以提示幼兒用完整、規范的數學語言說出自己的思路。當某個幼兒表達出現困難時，教師就會提示：“他講完整了嗎?誰來補充?”鼓勵幼兒學會相互傾聽、相互評價、相互補充，體現了“兒童在前，教師在后”的教育理念。最后，教師用開放式提問“你們是怎么分糖的”鼓勵幼兒大膽表達。

　　三、建議

　　1．做到所問有“指”

　　教師提問須指向適宜的數學發展目標和正確的數學概念�！�3～6歲兒童學習與發展指南》數學領域提出了學習與發展目標，并對3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒提出了具體的要求。對此，教師應有一定的認識與理解，這樣才能使提問緊扣目標要求。此外，教師對不同年齡幼兒的數學核心經驗也要有深入的了解。數學核心經驗是對數學認知發展目標的細化和深化，理解數學核心經驗有利于教師進一步把握適合不同年齡幼兒的數學概念和數學技能，從而使提問更有效。

　　2．做到所問有“據”

　　教師提問的依據是幼兒的數學認知發展水平、最近發展區以及學習特點。教師可以根據幼兒在真實或有意義的任務或活動情景中的表現來評價他們對周圍事物或關系的認識與理解，把著眼點放在幼兒的進步和發展變化上，更多地關注幼兒是怎樣學的，在學習中表現出的長處和短處是什么，需要什么樣的幫助。這樣，教師才能提出對幼兒有意義的問題，提出幼兒感興趣的、符合幼兒學習需求的、與幼兒生活相聯系的問題。

　　3．做到所問有“方”

　　教師在設計活動時，應注重對提問進行系統考量；在實施活動時，應有的放矢地對預設的提問加以運用或調整，并立足于教育現場生成新的問題；在活動結束后，應對提問及幼兒回答的情況進行反思與總結。這樣，教師才能逐步積累起提問的經驗，慢慢形成有關提問的教育智慧。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看