3．中班10以內(nèi)數(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提供適應(yīng)的操作材料

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提供操作材料的目的是：讓幼兒通過外部動(dòng)作與材料的相互作用獲得相關(guān)的數(shù)概念。具體形象思維是中班階段的幼兒最為凸顯的特點(diǎn)，幼兒只有通過自己的操作，親歷從動(dòng)作水平的思維向抽象水平思維轉(zhuǎn)化的過程，才能構(gòu)建對(duì)數(shù)的理解和掌握。因此在數(shù)教學(xué)中提供大量的不同層次的操作材料是幼兒發(fā)展的必然要求。教師可以因地制宜、就地取材，利用插片、幾何圖形、各種彩色紙、小動(dòng)物圖案等作為幼兒的操作材料。對(duì)于操作材料承載的核心教育目標(biāo)教師一定要做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。對(duì)材料的擺放、取放要求應(yīng)具體明確，要提示清楚，如從上到下或從左到右，避免造成不必要的混亂，影響幼兒操作的準(zhǔn)確性。

　　為幼兒設(shè)計(jì)配合每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的記錄單同樣必不可少。其作用在于復(fù)習(xí)本次活動(dòng)所學(xué)的新內(nèi)容，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程。通過這一學(xué)習(xí)過程，便于教師了解幼兒對(duì)知識(shí)概念的掌握情況。每次活動(dòng)都要安排幼兒講述自己作業(yè)單的環(huán)節(jié)。講述的過程是幼兒再次復(fù)習(xí)新知識(shí)的過程，是幼兒進(jìn)行思維梳理、語言表達(dá)的過程，是幼兒在頭腦中回憶操作的過程，是記錄幼兒學(xué)習(xí)軌跡的過程。另外，記錄單可以使家長對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容一目了然，為家園溝通提供了依據(jù)。

　　4．以游戲和情境化的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　由于幼兒以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，是在玩中學(xué)，因此需要教師把所學(xué)的數(shù)概念融入適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫持校�通過玩，掌握和獲得數(shù)概念。讓幼兒在有趣的情境中扮演角色、承擔(dān)任務(wù)，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。

　　如：利用玩“采摘游戲”來學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的形成。在采摘水果的情境中，運(yùn)用關(guān)鍵提問引發(fā)幼兒添上或去掉一個(gè)，反復(fù)感知數(shù)的形成，在多1少1的變化中掌握相鄰兩數(shù)的關(guān)系。

　　利用玩“逛動(dòng)物園的游戲”來學(xué)習(xí)數(shù)的實(shí)際意義，引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)各種動(dòng)物的數(shù)量并說出總數(shù)。用幫動(dòng)物媽媽找寶寶、給小動(dòng)物取食物等游戲練習(xí)按數(shù)取物、按物取物，使幼兒樂此不疲地參與活動(dòng)。

　　在學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)幼兒最喜歡玩“送信游戲”。我們?cè)O(shè)計(jì)了過河、上下樓、為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物送信的情景，結(jié)合幼兒每天上下班車的生活環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)按順序上車下車，每次小朋友排列的次序都不一樣，進(jìn)一步感知次序與起始方向的關(guān)系。

　　分水果、分玩具、分學(xué)具的游戲中，教師盡量提供多種類的5個(gè)數(shù)量的物品，使幼兒發(fā)現(xiàn)這些水果、玩具、學(xué)具的大小、顏色、形狀、種類、味道、名稱等等都不一樣，但是他們的數(shù)量一樣多，都是5，以此初步建立5的守恒，同時(shí)還能夠遷移到其他數(shù)的守恒。游戲情景的創(chuàng)設(shè)遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師的教學(xué)效果顯著提高。同時(shí)我們關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)僅僅一次是不夠的，要結(jié)合關(guān)鍵提問變換情景反復(fù)玩，幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握才能更扎實(shí)，并為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　有效教學(xué)的達(dá)成

　　1．集體備課 旨在對(duì)基本概念進(jìn)行梳理，根據(jù)幼兒的情況確定教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)的安排、制定教案。共同設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中的游戲情景、關(guān)鍵提問、幼兒的記錄單，對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行把握，解決教師容易出現(xiàn)的有共性的問題。

　　2．反復(fù)試講 教案制定是否適宜?是否能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?游戲情景、關(guān)鍵提問是否能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)?這些問題不經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，教師是無法了解的。因此通過試講能夠發(fā)現(xiàn)教師與幼兒各自層面的問題，進(jìn)而加以調(diào)整。如：在進(jìn)行序數(shù)教學(xué)第二次活動(dòng)時(shí)，讓幼兒在記錄單上畫出小狗送信經(jīng)過小動(dòng)物家的排列次序。在試講過程中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒關(guān)注的是小動(dòng)物是否畫得好畫得像，而沒有將排列次序作為關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)幼兒的情況調(diào)整為：教師提供動(dòng)物圖案讓幼兒按照一定的次序粘貼，使幼兒由關(guān)注畫轉(zhuǎn)移到關(guān)注排列次序。

　　3．教師的收獲在中班10以內(nèi)數(shù)教學(xué)的研究探索過程中，教師從備課到實(shí)施形成了如下的思路與程序：梳理核心概念、制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)、分析重難點(diǎn)、選擇演示與操作的材料，設(shè)計(jì)游戲情景、設(shè)計(jì)記錄單、圍繞核心概念設(shè)計(jì)提問和追問、思考對(duì)幼兒回答問題的指導(dǎo)、延伸活動(dòng)。這樣一個(gè)比較完整的備課過程使教師不再覺得數(shù)教學(xué)難度大，每個(gè)人都愿意嘗試并承擔(dān)試講的工作，積極分享在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與不足，中班數(shù)學(xué)教研組形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

　　4．幼兒的發(fā)展 集體備課的形式使教師受益、幼兒受益。我們看到幼兒的數(shù)學(xué)與思維能力有了明顯進(jìn)步，喜歡擺弄操作材料，積極思考，踴躍發(fā)言，參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，充分達(dá)成了有效教學(xué)的目的。

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