“實習(xí)場”理念對幼兒教學(xué)情境倒設(shè)的啟示

　　《綱要》指出：“幼兒的數(shù)學(xué)要來自幼兒的生活，并運用于生活，解決生活中的實際問題。”《指南》提出：“要利用生活和游戲中的實際情境。引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。”那么，數(shù)學(xué)活動如何與孩子的生活緊密聯(lián)系起來?在我園以“實習(xí)場”理念為指導(dǎo)的課題研究實踐中，明確提出要“給孩子真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子解決真實的問題”，這讓我們反復(fù)思考：生活有哪些需要孩子用數(shù)學(xué)經(jīng)驗去解決的問題?如果我們在真實的生活情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，是不是會帶給孩子不一樣的學(xué)習(xí)體驗?我園戴海燕老師組織的大班數(shù)學(xué)活動“自助點心”激起了我們的深層思考。

　　強調(diào)“真實性”的實習(xí)場式教學(xué)情境有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣

　　從老師帶著孩子們進(jìn)入布置成自助餐廳場景的活動室開始，我們就從孩子們的歡呼聲中感受到了這種打破常規(guī)的情境設(shè)置所引起的孩子學(xué)習(xí)情趣的變化。不需要老師多說一句話，孩子們就主動而自然地去關(guān)注場景中的一切了——每一樣食物都有標(biāo)價，每個人都可以根據(jù)自己的喜好自選點心……孩子們也開始興奮地為自己選擇喜歡的食品：“我喜歡沙琪瑪，喜歡奧利奧，喜歡蘇打餅干，還喜歡小番茄……”很快，孩子們就自己發(fā)現(xiàn)問題了：“我選的這些點心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了6元錢!錢不夠。怎么辦?”

　　“沒關(guān)系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么……”

　　“可以先挑貴的選，再選便宜一點的……”

　　“你想多吃一點的話，就選最便宜的，6元錢可以買三樣，可以買四樣，也可以買五樣……”

　　“我選兩樣就夠了，我還可以剩一元錢帶回家……”

　　這就是“實習(xí)場”情境帶給孩子的真實體驗吧?我們發(fā)現(xiàn)，使用真實的錢幣去購買真實的食品，孩子們的感受和反應(yīng)是完全不一樣的——他們非常珍惜自己的錢，在反復(fù)比較中挑選自己喜歡的食品，甚至有孩子堅持要剩一點錢帶回家——之前我們用游戲幣讓孩子們購買食品的時候．孩子們是很不以為然的：“錢不夠，到老師那里再去拿一點唄。”在這個真實的“自助點心"情境中，每個孩子都有出于自己需要的一種考慮，6元錢的限額消費也產(chǎn)生了多種計算價格的可能——有的孩子想多選一點食品，在計費過程中進(jìn)行多次連加；有的孩子從最貴的開始選。用的是減法計算；有的孩子還想方設(shè)法要剩一點錢帶回家……有意思的是，連平時很畏懼?jǐn)?shù)學(xué)活動的孩子也非常投入，專注地用自己的方法(一個一個數(shù)數(shù))去完成自選點心的任務(wù)，還自發(fā)地相互檢查彼此算得對不對。

　　“給孩子真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子解決真實的問題。”本次活動將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容鑲嵌在“自助點心”的“實習(xí)場”學(xué)習(xí)境脈之中。既為孩子們提供了真實操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，也讓我們真實地感受到了《綱要》和《指南》所提倡的“在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題”的重要性。

　　強調(diào)“行動化”的實習(xí)場式教學(xué)情境有利于推動幼兒的學(xué)習(xí)活動

　　每人一張點餐單，孩子們必須要自己獨立完成整個點餐、計算、選餐、付賬的自助流程，才能夠輕松地坐下來享用自己的美味點心。在這之前，老師還特意設(shè)計了一個讓孩子們?yōu)榭腿死蠋熕筒偷倪^程，要求孩子先詢問客人老師喜歡的點心，再為客人老師設(shè)計一份總價在6元以內(nèi)的點心單，最后為客人老師送上美味點心。這不僅是一個鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、積累點餐經(jīng)驗的過程，更是一個大膽與陌生老師交往的過程，孩子們需要用自己的行動去解決客人老師故意設(shè)置的問題．完成為客人老師送餐的任務(wù)。

　　我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有與眾不同的思維方式和行動風(fēng)格。譬如，有個孩子堅持要向客人老師推薦他所喜歡的食品，在與客人老師的“交鋒”中，歷數(shù)推薦食品的益處，直到客人老師認(rèn)可他所推薦的點心單；有個孩子非常遵從客人老師的意愿，當(dāng)發(fā)現(xiàn)客人老師喜歡的食品超過6元之后，他就不停地用反問的方式“提醒”客人老師已經(jīng)超額了；有個孩子連續(xù)兩次都計算錯誤，但她一點兒都不畏難。還主動要求客人老師“幫我一起算”……我們相信，正是“實習(xí)場”式教學(xué)情境特有的這種行動化，讓孩子產(chǎn)生了“我要努力完成任務(wù)”的行動意愿，從而堅持不懈地區(qū)完成自己的行動任務(wù)。

　　在一環(huán)緊扣一環(huán)的活動過程中，孩子們通過自選點心的真實行動參與整個數(shù)學(xué)操作活動，解決在一定數(shù)額內(nèi)自選喜歡的點心這個問題，每一個孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上面找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，完成自己的數(shù)學(xué)操作任務(wù)。這讓我們看到了“境脈學(xué)習(xí)理論”的完美詮釋——學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成了一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。

　　強調(diào)“發(fā)展性”的實習(xí)場式教學(xué)情境有利于促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展

　　孩子自選點心，就有可能出現(xiàn)多種結(jié)果。教師根據(jù)不同孩子的挑選結(jié)果，引導(dǎo)孩子列出加法、減法、連加算式表達(dá)自己的選餐過程和結(jié)果。在這個過程中可以看出，與真實的情境相聯(lián)系，孩子們的數(shù)學(xué)理解與表達(dá)就能更好地達(dá)成，因為，幼兒的思維是與具體的形象相聯(lián)系的，年齡越小，這種思維的具體形象性就越強。而這種內(nèi)隱不同過程、指向不同結(jié)果的自選過程。給了孩子積累多種經(jīng)驗的機會，同樣也激起了孩子們更強烈的興趣：每個人都可以選不一樣的餐點，每個人都可以獲得不一樣的活動結(jié)果。這個過程，不僅體現(xiàn)了真實的生活，更帶給孩子強烈的情感體驗，使得每個孩子都躍躍欲試，迫不及待地準(zhǔn)備點餐。每人一張菜單，使孩子可以直觀、清晰地看到自己的選擇結(jié)果，也便于孩子們進(jìn)．行同伴交流，獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，同時也利于教師對每個孩子的操作進(jìn)行檢測，以便進(jìn)行個別指導(dǎo)。每個孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平是不一樣的，如何理解并尊重這種兒童發(fā)展的個體差異，需要我們在教學(xué)活動中關(guān)注每個孩子的具體表現(xiàn)，幫助他們解決所面臨的困難，使其在個體的發(fā)展水平上達(dá)到一個新的高度。

　　“真過癮!”孩子們紛紛表達(dá)著自己對活動的感受，顯得意猶未盡。這讓我真切地感受到：孩子們需要這種與生活密切相連的真實體驗，孩子們需要在這種“實習(xí)場”式的情境中學(xué)習(xí)。事實上，活動中涉及許多具體的與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)驗，譬如，有個孩子帶了一個5元、一個1元，選餐結(jié)賬時只需付4元錢，孩子就猶豫不定：“我該怎么付錢給收銀員?”旁邊的孩子就告訴他：“你拿五元讓老師找錢!”顯然，這兩個孩子在生活中積累的經(jīng)驗是有差異的。同時，此活動還涉及社會領(lǐng)域方面的相關(guān)經(jīng)驗，如用餐時的禮儀，與客人老師的交往，排隊等候的習(xí)慣等等，孩子在這個活動中獲得的發(fā)展是多方面的。

　　反思“實習(xí)場”理念在大班數(shù)學(xué)活動“自助點心”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的運用，我們感慨最多的就是：在教學(xué)情境中體現(xiàn)真實性、行動化和發(fā)展性，關(guān)注的是幼兒的內(nèi)在需求以及幼兒對新經(jīng)驗、新知識的自我建構(gòu)。正因為如此．“自助點心”的“實習(xí)場”式教學(xué)情境才能夠為每一個孩子構(gòu)筑一個適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，讓我們能夠清晰地看到孩子們在這個真實活動中的發(fā)展。很顯然，用“實習(xí)場”理念優(yōu)化幼兒教學(xué)情境能夠有效地促進(jìn)入、事、物三者間的互動，推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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