促進幼兒園園本化課程建設的管理策略

　　[摘  要]  為最大限度地促進本園幼兒的發展，幼兒園課程必須園本化，而為保證幼兒園課程園本化的質量，幼兒園必須加強課程管理。借助專家的專業引領，以實驗研究的形式探索課程園本化的具體途徑與措施，重視課程審議的重要價值，以集體研討的方式共同解決課程園本化過程中的問題與困惑，鼓勵教師合作互動，建構生成自己對幼兒園課程的深刻理解，是幼兒園課程管理的有效策略，能在積極促進教師專業發展的同時，保證幼兒的健康和諧發展。

　　[關鍵詞]  幼兒園課程；課程管理；園本課程

　　幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，這就要求幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，其實施必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。[2]由于目前幼兒園尚無國家規定的統一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設的重要性，它是促使幼兒全面發展、促進教師專業成長的最佳載體，也是幼兒園發展的重要內驅力。[2]園長作為幼兒園全面工作的組織者、領導者、參與者，其課程管理觀念和行為更是直接決定了幼兒園課程的質量。本文擬結合筆者長期的課程管理經驗，談談幼兒園課程建設中的管理策略，以期能為我國幼兒園課程管理理論與實踐的發展提供一些有益的借鑒。

　　一、借助專業引領，依托實驗研究開展課程園本化探索

　　眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現課程的園本化，然而一般來說，教師們是沒有足夠的能力自行研發園本課程的，此時以某套科學的課程文本為藍本，在實施過程中根據幼兒實際需要，充分利用一切可利用的課程資源，[3]創設有利于幼兒發展的學習情境，對此課程文本進行再開發，最終使其園本化，是建設幼兒園課程體系的有效途徑。對管理者來說，在此過程中就要善于引進專家，善于借助其專業引領，采取實驗研究的形式開展課程的園本化探索。

　　筆者所在幼兒園一直是南京師范大學虞永平教授主持的“生活化、游戲化幼兒園課程研究”課題的重要成員，在積累了一定研究經驗的基礎上，為進一步推動課程的園本化建設，我們首先讓三個大班作為實驗班引進了這套名為《生活化與游戲化幼兒園課程》的課程文本，以課題組的形式集體研究與解決本園根據自己的條件與需要在實施過程中不斷遇到的新問題，解決不了的就尋找理論書籍、請教專家。通過反復深入的思考與研究，課題組在資源利用、實施途徑、環境創設、區域組織、游戲創新、家長工作等方面均取得了新的突破與可喜的成績。在此基礎上，筆者又帶領全園教師及時總結課題組的實驗成果，而后在全園逐步推廣。在不放松中心課題組研究工作的前提下，逐步吸納中小班的年級組長和骨干教師加入課題組，共同深入開展實驗研究，探索園本化課程建設的具體途徑與措施。

　　二、以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權

　　課程審議指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革決定，采取相應解決策略的過程，是課程開發的重要途徑和方法。幼兒園管理者應充分重視與發揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業自主權與課程審議權，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節，引導教師專業自主發展，保障幼兒園課程建設的質量。為此，幼兒園管理者首先要給予課程審議工作以充分的時間保證，通過重新調整幼兒園的學習時間，確保每星期有一次年級組課程審議，每學期有兩次全園范圍的課程審議，同時還要努力協調好各種關系，確保全園與年級組課程審議能夠正常開展。

　　其次，園長應主動和教師一起學習，邊學邊研究，邊做邊研究，在學中產生方法，在做中改進方法。課程管理實質就是園長和教師一起研究的過程，園長的課程管理決策實質就是園長和教師相互交流、共同探索的結果。筆者所在幼兒園將每周二定為年級組課程審議的時間，筆者采取輪著進年級組的方法，以教師的身份平等地參與到課程審議中去，與教師們一起探討課程實施中出現問題的具體解決途徑與策略。這樣做一方面有利于發揮筆者作為園長對教師們的專業指導作用，另一方面有利于保障教師的話語權，激發其專業自主發展的信心。如在大班實施以“生活中的數字”為主題的系列活動前的課程審議中，筆者和教師一致認為有關“特殊號碼”的活動沒有必要開展，因為大班的孩子對11O、119、120等特殊號碼已經很熟悉，沒有必要再浪費時間讓孩子們重復學習這些號碼，于是大班刪除了此活動。然而在具體實施過程中，我們發現雖然孩子們對這些號碼都非常了解，但并不會應用，在教師創設的模擬情境中根本不知道該如何在電話里求救，并清楚地告之自己的具體困難與住所。可見，大班孩子仍然需要教師組織有關“特殊號碼”的活動，并在活動中突出對孩子應變能力的培養。筆者再次參與大班組教師的課程審議時，也就欣然同意了老師們在這方面的建議。可見，管理者要始終實事求是，從孩子們的發展需要出發，尊重教師深入、合理的思考與探索，才能為教師科學實施課程、促進課程園本化提供寬松與支持的氛圍。

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