幼兒教師專業發展酌核心能力

　　隨著《幼兒園教師專業標準(試行)》(下文簡稱《標準》)的頒布，幼兒教師專業發展得到了規范化的解讀。《標準》從三個方面的內容對幼兒教師的專業發展提出了要求：專業理念與師德、專業知識、專業能力。本文認為，課程實施能力是實現幼兒教師專業發展的核心能力。

　　課程實施能力的內涵

　　幼兒教師的課程實施能力，指的是教師挖掘、計劃、組織與實施幼兒園課程(活動)的能力。這是從當今廣被接受的幼兒園課程的概念引申而來的，即：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。①于是，課程實施能力指的就是教師挖掘、計劃、組織與實施幼兒園課程(即活動)的能力。課程實施能力包括兩個層面：在微觀的層面上，課程實施能力指的是教師通過對每個活動的挖掘、計劃、實施、回顧等環節來體悟課程以及構建課程的能力；在宏觀的層面上，課程實施能力指的是教師對幼兒園課程進行整體把握、對幼兒的發展具有整體了解及期待，從而在一個較長的時間段內有計劃地組織與實施課程活動。以下我們用一個模塊圖來表示：

　　由上圖可以看出，微觀層面上的課程建構能力主要包括了三個方面的能力：1．計劃活動的能力。教師在充分了解幼兒的發展水平的基礎上．確定活動的目標，進而確定活動內容，并據此準備材料與環境。在此過程中，需要注意讓幼兒參與到活動的計劃中來。計劃階段做得是否充分、留給幼兒的空間是否合適，將會影響到下一階段的進行。2．實施活動的能力。教師與幼兒一起實施課程，在互動中交流、探究。這個過程也可能需要教師根據實際情況作出調整或改變，換言之，需要處理好預設與生成兩個方面的問題。這個階段不僅需要教師擁有非常清晰的教育思路與教育能力，還要擁有處理偶發事件的教育機智。3．反思與回顧的能力。在活動之后，教師要對活動進行中出現的問題、得失等進行反思及回顧，同時也要注意引導幼兒進行回顧。

　　課程實施能力與教師專業發展，微觀層次的解讀

　　接著，讓我們從微觀的層面來理解課程實施能力與教師專業發展之間的關系。以下是一個活動案例(“小烏龜找家”②)，我們將考察教師(用“我”來表示)如何進行計劃活動、實施活動并對活動進行回顧與反思，以及這幾方面的能力與教師專業發展的三大內容(專業理念與師德、專業知識、專業能力)之間的關系。

　　活動緣起：

　　開學時，浩浩帶了一只小烏龜到我們班的植物角，孩子們都很喜歡這只小烏龜，每天去觀察、喂食，時不時地會仰頭問問我：“老師，這只小烏龜是從哪里來的?”“他的背真的感覺不出疼嗎?”興趣是孩子探索和學習的最好的老師，看著孩子們對小烏龜的外形、生活習性等方面如此關心，我組織開展了關于“小烏龜”的一系列活動，讓孩子從關心小烏龜到了解小烏龜。

　　一天．我正好讀到一個故事名字叫“小烏龜找家”，講的是一只剛剛出殼的小烏龜想找自己的家，于是分別去問了小魚、小蚯蚓、小鳥和小蝸牛，最后終于找到了自己的家。我覺得這是一個充滿了感情的故事，通過它可以引導孩子了解小烏龜的生活習性，同時發展幼兒的語言能力，還能升華幼兒對家的情感。于是，我決定組織一個“小烏龜找家”的活動。

　　評析：從這個活動的緣起可以看到，課程活動來自孩子的興趣、孩子的生活經驗。對孩子的興趣和關注保持敏感，教師自然會搜集到很多相關的材料，而這些材料正好可以作為與孩子進行活動的引子。教師的關注、對孩子的了解，都體現了教師較高的專業理念和專業精神，也包括了教師的專業知識和專業能力，比如關于小烏龜的生活習性、對幼兒的語言發展能力的把握，等等。

　　活動計劃：

　　我帶的是中班，對這些孩子我非常了解。比如，在語言的發展上，中班幼兒的詞匯開始豐富，他們喜歡表達，但并不準確或完整。幼兒通過對故事里對話的模仿，能豐富幼兒語言，感受完整表達與情景表演的樂趣。因此我確定了以下的活動目標：1．理解故事內容，了解小烏龜找家的過程。2．能夠嘗試模仿故事里的角色進行對話。3．體驗“有家”的快樂和幸福。

　　確定了這些活動目標后，以我對班上孩子的了解，決定把活動的重點定為：模仿故事里的角色對話。因為中班的孩子對角色對話非常有興趣，通過這樣的對話，可以促進他們的語言發展。

　　為了讓活動充分引起孩子們的興趣，我進行了精心的準備：1．知識準備：了解小魚、小鳥、蚯蚓、蝸牛的基本生活習性。2．物質準備：故事角色的頭飾，音樂《讓愛住我家》、故事錄音。3．場地準備：故事場景布置，包括：小河、泥土、大樹、草地各一幅。這四個場景圖連在一起，又組成了一幅大圖景，四個小動物的生活場景栩栩如生地展現出來了。

　　評析：教師已經深入地了解了班上幼兒的語言發展情況，在此基礎上，教師確定了活動的目標，詳細分析了話動的重點與難點，做好了活動的準備(知識、材料、道具都做了詳細的準備)，也確定了活動的內容。接下來．就要引導孩子進入活動、正式實施活動了。在這個環節中，教師的專業知識和專業能力都得到了很好的體現。

　　實施活動：

　　我把整個活動分為幾個環節：

　　1．導入，激發幼兒興趣。用小烏龜的圖片導入。

　　2．完整講述故事，和幼兒一起感受故事。

　　3．分段理解故事。

　　4．引導幼兒給故事命名。

　　5．進行故事情景表演。

　　6．情感遷移。

　　評析：在活動中，教師讓幼兒熟悉的小烏龜出場，成功地激發了幼兒的興趣。隨后，通過講故事、深入理解故事、表演故事、情感遷移等環節，讓整個活動流暢地進行，一個環節緊扣一個環節，在不同動物的出場中．教師都設計了不同的動作及出現的場景，幼兒非常感興趣。據鄭老師介紹，在活動結束后，幼兒還不斷地用故事里面的語言來進行對話，惟妙惟肖地使用語言。在他們的語言中，能體會到“家”的溫暖。這是孩子們喜歡的感覺與體驗。可以說，活動的實施階段是綜合體現教師的專業理念、專業知識以及專業能力的階段，而這三個方面往往是有機地融合在一起的。

　　活動反思：

　　針對這次活動，我在幾個方面進行了反思：首先，在目標的達成上，我認為基本都實現了。其次，在活動過程中，幼兒的積極性很高，比如，在欣賞故事時，幼兒在聚精會神地聽故事。再次，活動的設計是比較到位的。比如，每個小動物的家，我都使用了不同的語言來進行導入，切合了各種小動物的生活習性。再者，在活動的材料上，我也做了細致的準備。比如，和同事一起用色塊塑造出小河、泥土、大樹、草地等四塊可拼接成同一畫面的大幅背景圖，來營造故事小動物的家的情境，幫助孩子在情境中學習、在情境中體驗。另外，我把小動物出場的情境也表現得富有趣味：每個小動物在出場時，從不同的方向和高度以不同的方式用線將小動物拉出來。最后，在情感遷移中，我把“你在家里會做什么快樂的事?”這一問題拋向幼兒，引導他們注意在家的各種舒服狀態和快樂的事情，讓他們感受家的溫暖。

　　評析：活動后，教師從目標的達成、活動中孩子的表現、活動的設計、材料的準備、場景的創設、活動的亮點和感悟等方面進行了反思，比較深入、全面。對于教師來說，這樣的反思既是一種總結，也是一種提升，對于教師提高課程的建構與實施能力必定大有好處。從教師的專業發展三個方面內容來說，也充分體現了教師愛孩子的師德、善于反思與回顧的教育理念及專業能力，細致的準備則更多地體現了教師的專業知識。

　　從上可以看出，一個活動的計劃、實施、反思回顧等各個環節都與教師的專業理念、專業知識及專業能力緊密聯系。這說明，即使僅僅在微觀的層次上，課程實施能力也是教師專業發展的核心能力，幼兒教師專業發展離不開這種能力的發展。要實現《標準》中要求的專業發展，幼兒教師必須提高課程實施的能力。只要教師在平時的一日生活中注意觀察，熟知幼兒的興趣與需要，熟練把握幼兒的發展水平，把握好組織課程活動的幾個步驟，教師可以獲得和并不斷提高這種能力。擁有了這種能力，教師的專業理念和師德便會是穩固的，其專業知識也是廣博的，專業能力也會日趨成熟。

　　注釋：

　　①李季湄．幼兒教育學基礎[M]．北京：北京師范大學出版社，1999：178

　　②該活動的組織者是廣西桂林市解放西路幼兒園鄭艷華老師。

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