與此同時，我們在選擇實驗園進行課程實踐探索時，充分考慮了它們與廣西12種世居民族文化的對接，幫助這些幼兒園進行基于所在地域的文化分析，選擇藝術領域的某一方面(如音樂、美術或兒童文學)確定子課題的研究方向，并建成三個研究小組(音樂方向、美術方向和兒童文學方向)，每個研究小組均配有理論研究者和幼教教研員。各研究小組通過行動研究的方式挖掘、整理民間藝術資源，開發出適合本民族兒童傳承的藝術教育資源，并通過實施各類活動在幼兒園間展開全方位、多方面的對話與交流。通過研究，各實驗園構建出了獨具特色的主題活動，如梧州市六一幼兒園的“我愛家鄉翠竹美”、柳州地區保育院的“侗寨鼓樓”、北海市機關幼兒園的“陽光浴場”、河池直屬機關幼兒園的“毛南風情”、田東縣第一幼兒園的“小小黑衣壯”。各實驗園還整理出了具有本園所在地域民族文化特色的藝術課程資源庫。例如，桂林市解放西路幼兒園發動家長一起有目的地收集、篩選和整理，建成了具有園本特色的課程資源庫(如圖3所示)。

　　3．搭建共享平臺，開展“點一線一面”的課程推進實踐

　　針對廣西幼兒園課程發展不平衡、地區城鄉差異明顯等問題，我們以1O所實驗園為“點”先向周邊幼兒園輻射，形成綜合教育課程研究的“線”。進而向本地區幼兒園推廣，引領并推動市縣幼兒園綜合教育課程“面”上的改革與發展。以實驗園為中心的課程推進實驗充分發揮了骨干園的輻射引領作用，有利于各園相互借鑒。

　　為了便于豐富多元的課程資源在幼兒園推廣，我們對資源建設成果進行了優化整合，為一線教師繼續學習、上傳下載、分享互動提供了支持，為課程參與者搭建了一個集個人學習、互動學習、專家指導為一體的云端平臺。圖4呈現的是幼兒園綜合教育課程信息資源庫的資源系統。

　　三、研究的結論及創新經過十年的實踐探索，我們的研究主要形成了以下三方面的成果。

　　1．構建了與兒童發展和民族文化關聯的幼兒園綜合教育課程

　　融人民族文化的幼兒園綜合教育課程是以《綱要》為指南，在分析國內外優秀幼兒教育方案和反思幼兒園課程現狀的基礎上，經過科學的研究實踐而創新構建的。這種課程強調其適應性與發展性的整合，注重課程內容的關聯性；強調教師通過游戲和其他多種學習活動把不同的學習內容綜合起來，讓幼兒在概念和學科間建立聯系，獲取與民族文化相關聯的直接經驗。這種課程以主題活動為載體，同時融人民族文化課程資源，適合廣西幼兒園及幼兒的實際需要。這種課程以尊重兒童為前提，遵循兒童的身心發展規律，以兒童生活、兒童經驗為基石，注重實際生活及社會實踐，注重民族與地域文化的滲透，注重發揮兒童、家長和社區的積極作用。

　　2．建立了集“開發一實驗一示范”為一體的實踐聯動機制

　　我們在研究中采取“點一線一面”的輻射方式，邊實踐邊運用，邊輻射邊推廣，確保了研究成果對一線教育教學的重要示范作用。我們在課程構建過程中，親歷了課程“開發一實驗一示范”的實踐聯動過程，以集體智慧引領幼兒園與骨干教師的發展，對廣西幼兒園綜合教育課程改革的深度發展產生了重大影響。

　　3．搭建了促使教師教育教學觀念向行為轉化的資源共享平臺

　　我們始終關注研究成果的優化整合與開放共享，開發了幼兒園綜合教育課程的資源庫，搭建了促使教師教育教學觀念向行為轉化的資源共享平臺，為成果的輻射推廣、教師的交互共享搭建了有益的通道。資源共享平臺的建設也推進了高師職前培養課程內容框架、教學模式、人才培養模式的調整與建構。特別是為資源貧乏的農村幼兒園提供了享用平臺，對學前教育的均衡發展產生了積極作用。

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