二、推進(jìn)課程游戲化的策略

　　幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗(yàn)，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。[4]這決定了幼兒園開展的游戲活動(dòng)應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

　　(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教技能問題

　　教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級(jí)教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒；二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)

　　展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

　　(二)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

　　課程是教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

　　除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和自主探索，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵(lì)幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓，從而完成整個(gè)游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

　　(三)改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對(duì)于新人職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動(dòng)，但對(duì)于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)和組織游戲活動(dòng)的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐皇君．讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長[J]．學(xué)前教育研究，2014，(3)．

　　[2]丁海東．游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J]．學(xué)前教育研究，2006，(12)．

　　[3]杜威．我們?cè)鯓铀季S——經(jīng)驗(yàn)與教育[M]．北京：人民教育出版社，1991：173．

　　[4]程秀蘭．幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J]．學(xué)前教育研究，2014，(9)．

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