幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)誤區(qū)與實(shí)施策略

　　[摘要]幼兒園課程生活化有利于幼兒的生命成長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的。當(dāng)前幼兒園課程生活化存在片面理解幼兒園課程與生活的關(guān)系、片面理解課程生活化與主題活動(dòng)的關(guān)系、將課程生活化與知識(shí)教學(xué)對(duì)立起來的誤區(qū)。要真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化，教師須確立生活化的課程觀，拓展課程視野，回歸生活化的教育實(shí)景，同時(shí)樹立整體課程意識(shí)，整合生活教育內(nèi)容，提升生成智慧，把握尋常時(shí)刻。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園課程；課程生活化；生活教育

　　“讓教育回歸生活”是整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直以來所倡導(dǎo)的理念，幼兒身心發(fā)展的特性決定了幼兒時(shí)期的教育要比其他任何年齡階段的教育更加迫切需要與生活相融合。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，只有將幼兒園課程與生活相融合，才能使幼兒獲得更加適宜和有效的發(fā)展。

　　一、幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)與價(jià)值

　　所謂幼兒園課程生活化，指的是在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活的色彩和意義的教育理念。[1]幼兒園課程生活化具有如下重要價(jià)值：

　　首先，有利于幼兒的生命成長(zhǎng)。幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是可以感知的、具體的、形象的，是符合幼兒成長(zhǎng)邏輯的。與幼兒生活相割裂的課程不可能引起幼兒的共鳴，不可能觸動(dòng)幼兒的心靈，更不可能給幼兒帶來精神愉悅和享受，是沒有美感的課程，也就是不能激發(fā)幼兒生命成長(zhǎng)的課程。

　　其次，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的。幼兒園教育力求培育本真的、完整的兒童，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就必須明了，兒童自出生之日起就從來沒有離開過真實(shí)的生活世界，幼兒真正的發(fā)展是在與生活的交融之中，被豐富的童年生活源源不斷地滋潤(rùn)著情感，增強(qiáng)著智慧，收獲著幸福和快樂。幼兒園課程承載著實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的重任，必須是幼兒真實(shí)生活的體現(xiàn)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

　　二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)

　　經(jīng)過20多年的幼兒園課程改革，雖然幼兒園課程生活化的理念日益深人人心，但是在踐行課程生活化的具體過程中，仍然存在以下諸多誤區(qū)。

　　(一)片面理解幼兒園課程與生活的關(guān)系

　　在課程生活化理念的影響下，人們己經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與兒童生活融合的重要價(jià)值。然而，在“課程源于生活”“課程高于生活”“課程結(jié)合生活開展”等觀念的指引下，有的教師認(rèn)為只要課程內(nèi)容中有關(guān)于生活的內(nèi)容就表示“課程源于生活”，有的教師認(rèn)為只要活動(dòng)內(nèi)容為了生活就表示“課程源于生活”，有的教師為了提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)而牽強(qiáng)地總結(jié)和拔高，以體現(xiàn)“課程高于生活”，還有的教師雖贊同生活是課程內(nèi)容的來源，卻并不贊同生活是課程實(shí)施的途徑，僅僅把生活中的東西拉到課程中來，充其量只能稱之為“聯(lián)結(jié)”或是“糅合”，而沒有真正把握課程和生活的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上從生活中發(fā)現(xiàn)課程，幼兒依然掙扎在成人營(yíng)造的世界中，無法真正回到自己的生活世界。

　　(二)片面理解課程生活化與主題活動(dòng)的關(guān)系

　　主題活動(dòng)可以主題的形式整合課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)形式等要素，其整合性與課程生活化所關(guān)注的幼兒生活整體性是非常契合的，因此許多教師將課程生活化與主題活動(dòng)的實(shí)施劃了等號(hào)。但是，主題活動(dòng)雖然可以滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)和與主題活動(dòng)相結(jié)合的游戲中，卻不能涵蓋諸如吃飯、睡覺、散步、盥洗等生活環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變簣@一日生活皆課程，不能覆蓋幼兒園所有課程的主題活動(dòng)由此就僅能被看作是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的途徑之一，而不能與課程生活化等同起來。

　　(三)將課程生活化與知識(shí)教學(xué)對(duì)立起來

　　在實(shí)施生活化課程的過程中，許多教師因?yàn)橹�識(shí)、素材的零散性和科學(xué)、數(shù)學(xué)的理性與生活的感性之間的差異而苦惱，加之許多家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)和幼小銜接對(duì)于系統(tǒng)文化知識(shí)的要求，幼兒園課程生活化的實(shí)施面臨著多方面的困難。然而，正如德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希爾所指出的那樣：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量。”[2]以遠(yuǎn)離幼兒現(xiàn)實(shí)生活的方式，把邏輯嚴(yán)密的知識(shí)授予幼兒，不僅剝奪了其童年的快樂，更是忽視了一個(gè)事實(shí)：在兒童的眼中，周邊環(huán)境中讓他們感到新奇、有趣的人、事、物，才是和他們相貼近的生活，也才是能對(duì)他們產(chǎn)生作用的世界。[3]

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看