幼兒科學實驗的問題及解決對策

　　實驗，又稱“試驗”，是根據一定目的，運用必要的手段，在人為控制的條件下，觀察研究事物的實踐活動。幼兒的科學實驗，是指幼兒通過動手操作改變變量，以發現客觀事物的變化及其因果聯系的方法。但是，由于幼兒尚不能在邏輯的基礎上理解事物之間的因果關系，因此，幼兒的科學實驗還談不上什么嚴密的邏輯，對變量的操縱和控制比較簡單，所揭示的也是事物之間明顯、可見的、表面上的因果聯系。幼兒進行科學實驗的最大教育價值就在于能讓幼兒體驗到科學探究的本質，通過真正的“做科學”，幫助幼兒發現問題、提出問題、解決問題，有助于幼兒理解科學現象，是對幼兒智力和能力的綜合訓練。但在具體實踐中，幼兒教師引導幼兒進行科學實驗存在一些突出問題。本文擬對這些問題進行歸納和分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒科學實驗的質量。

　　實驗材料選用問題及解決對策

　　科學實驗包括實驗者、實驗手段和實驗對象三要素。實驗材料是進行科學實驗的對象與載體，因幼兒學習與思維的特點，他們的科學學習需要通過操作、擺弄材料來理解科學原理，積累科學經驗。幼兒教師在選擇實驗材料時易出現以下兩個主要問題：

　　1．材料數量少，缺乏結構性

　　科學教育中的材料結構性，是指材料在被使用時能揭示自然現象間的某種關系。如大班科學“肥皂動力船”活動，教師提供給幼兒進行實驗的肥皂都是指甲般同樣大小的一種肥皂，小船也是大小、外形完全一樣的泡沫小船。如此單一的材料，幼兒通過實驗僅能發現：肥皂放在船后，可在水中推著小船前行。但不同大小的肥皂、不同種類的肥皂、放在小船不同部位的肥皂在水中推動小船有什么不同等更豐富的實驗經驗，因材料數量少，又缺乏結構性，幼兒很難有更豐富的經驗獲得。

　　2．材料數量多，不典型

　　幼兒實驗材料并不是越多就越好，特別是在一次集體教學活動中，過多的實驗材料會令幼兒眼花繚亂，反而干擾幼兒通過實驗獲取清晰的經驗。如中班科學“哪些東西容易吸水”活動，教師要求孩子對提供的十二種材料都進行實驗，了解它們的吸水性。過多的實驗材料讓幼兒應接不暇，在有限的三十分鐘左右的集體活動時間，要了解清楚這十多種材料的吸水性，幼兒是很難形成一個清晰的認識的。

　　那么，怎樣確保實驗材料的有效性?可以采取的策略如下：一是充分分析實驗內容涵蓋的可探究問題。如大班科學“肥皂動力船”活動，可進行實驗探索的問題有：肥皂放在船后，是否可在水中推動小船?不同大小的肥皂水中推小船是否會不同?不同種類的肥皂水中推小船是否會不同?放在小船不同部位的肥皂在水中推動小船有什么不同?肥皂能推動多大的小船?等等。分析清行，變量要盡量單一和容易觀測。幼兒教師在設計實驗操作時主要有以下兩個問題：

　　1．未注意控制實驗變量，使實驗結果不易觀測

　　雖然幼兒的實驗是最簡單、淺顯的，但仍需通過控制變量使實驗盡量單一和容易觀測。若未注意控制變量，幼兒雖進行了操作實驗，也難以實現對問題的清晰認識。如中班“哪些東西容易吸水”，教師設計的實驗是：幼兒將實驗材料投進大水盆中，然后從水中撈出，觀察其是否吸水。這種實驗操作方法不利于幼兒觀察材料的吸水性。因為，材料投進水盆后再從水中撈出，不管其是否吸水，外觀都是濕漉漉地往下滴水。此實驗的關鍵應是對水量的控制與觀測，因此，最好的辦法應是往要實驗的材料上滴水，觀察各種材料滴上水后，水滴是否被吸進，以及各材料吸進水滴的速度與多少。這樣，通過實驗，幼兒能清楚地觀察到各種材料吸水性的強弱狀況。

　　2．實驗操作缺乏情境性與生活需要，為實驗而實驗

　　美國謝爾曼的科學游戲論告訴我們：我們在日常生活中就可以做科學，科學與日常生活緊密相連。我們應引導和幫助幼兒從幼年起就懂得科學對人類生活的意義，使幼兒獲得科學方法，以便他們在長大后，把科學的法則廣泛地運用到人類的生活上。因此，幼兒的科學實驗最好是幼兒生活中的具體問題與需要引發，不要使實驗變為“老師要我做”。如中班“哪些東西容易吸水”，老師提出讓孩子實驗提供的材料，了解哪些東西易吸水，可為什么要了解這些東西的吸水性?孩子的實驗操作缺乏主動性與實際需要。而轉換一種方式，教師以做“魔術罐”的方式，引導幼兒尋找：到底易拉罐里放的是什么東西，才能使倒進罐里的水不會回倒出來?幼兒對材料吸水性的探索就充滿好奇與主動性了。

　　那么，怎樣科學地設計實驗操作呢?一方面要分析實驗的變量，做好變量的控制，使實驗變量盡量單一，實驗因果關系清晰，實驗結果容易觀測。另一方面，就是要創設與幼兒生活需要相聯系的問題情境，使幼兒感到科學就在身邊，科學不是什么太高深莫測的神秘，它就是自己身邊的一些具體問題。

　　未提輔助性定量測量工具

　　幼兒的科學實驗雖還談不上什么嚴密的邏輯，對變量的操縱和控制比較簡單，所揭示的也是事物之間明顯、可見的、表面上的因果聯系。但既是實驗，就需要盡量控制好無關變量，并收集到實驗過程中更豐富與準確的實驗數據與信息，以幫助幼兒在數據與信息的支持下得出有事實依據的結論，形成實事求是的科學態度。因此，教師在提供材料時，除考慮基本的實驗材料外，一些輔助性的定量測量與觀測工具，也是需要充分考慮的。只有這樣，才能支持幼兒通過實驗獲得有效的實驗數據與信息。如中班“哪些東西容易吸水”，教師除提供一些需實驗其吸水性的材料外，再提供每人(或兩人)一個滴管(或眼藥水瓶)，讓幼兒用滴管吸水后往實驗材料上滴水，觀察每種材料的吸水性。這樣，幼兒不僅可以清晰地觀察到水滴在材料上是否被吸進，怎樣被吸進，而且可以了解到每種材料吸進多少滴水，實驗獲得的數據與信息就豐富得多。而教師若未提供此測量工具，幼兒只能將實驗材料投進水中，再從水中撈出，觀察其是否吸水，這種觀測就會模糊得多。因此，教師在組織幼兒進行實驗前，需充分分析實驗涉及的變量，思考哪些工具可以幫助控制變量或更好地觀察變量，可以選擇放大鏡、天平、滴管、尺子等常用且操作簡便的工具，幫助、支持幼兒通過實驗獲得更豐富與準確的實驗數據。

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