結果發現中的“為”與“不為”

　　科學活動中，教師往往喜歡總結孩子的探索結果。如果我們嘗試著讓孩子去總結，教師再適當引導，孩子們能從總結結果中發現更多。

　　如“沉與浮”活動中，教師請幼兒嘗試將各種不同的物品放進水里，觀察它們的沉浮。最后總結：哪些能夠沉，哪些能夠浮。如果讓孩子們自己記錄探索結果，也許孩子們會有新的發現。在該活動中，我請幼兒自己將探索的結果用表格記錄下來，并進行分類。分類記錄的時候，孩子們就有了疑問：為什么有的鐵制品會沉下去，有的卻能夠浮起來?我讓他們觀察那些鐵制品的形狀，并將不同形狀的鐵制品再放到水里試一試。他們發現了：底部平滑的、薄薄的，邊緣往上形成一個凹形的鐵制品能夠浮起來，如餅干盒、瓶蓋等。厚厚的、實心的鐵制品會沉下去，如鐵球、鐵夾子等。在比較的過程中，有的孩子還總結出來：不一定是重的就會沉下去，輕的就會浮上來，還要看大小、看形狀。教師沒有總結，但對孩子總結的結果給予了肯定，對孩子產生的疑問給予他們再次探索的機會。教師的語言少了，孩子們交流的話語卻多了。

　　“尋寶大玩家”的活動結果是，孩子們用各種方法找到了寶物。教師往往會習慣性地總結孩子的成功和經驗教訓，表揚找得快的小組。其實這個時候，我們可以請孩子們自己總結，說說自己用了哪些方法，比較哪種方法用的時間最短，最容易成功；哪種方法比較耗時，又不容易找到“寶物”。孩子們在與同伴的交流與分享中獲得了經驗，更習得了探索學習的技巧。

　　活動延伸中的“為”與“不為”

　　科學活動的延伸會增加教師的工作量。每天不斷有新的工作，做不完的事情一件接著一件，所以很多教師對延伸活動馬虎應付，只是走過場而已。其實，好的技巧和好的方法無須消耗大量的時間。

　　“蠶寶寶長大了”可進行延伸活動“養蠶”。有的孩子奶奶或外婆在農村，正好家里養蠶，就可以讓他們帶幾只蠶來進行飼養。請帶蠶的小朋友分配任務：有的負責喂桑葉，有的負責清理蠶便，有的負責監督工作。教師盡量少參與，只要適時地觀察幼兒活動的行為表現和情感體驗就行了。

　　“沉與浮”活動中，教師讓孩子們回去和家長一起嘗試更多的材料在水里的沉浮情況。第二天一問，很少有人進行嘗試。于是教師讓孩子嘗試后記錄，并將記錄表帶來，因為要帶記錄表，所以很多人進行了嘗試，但還是有孩子沒有填寫記錄表。有的是因為家長忙，有的是因為家長沒有引起重視。教師還要花大量的時間去分析孩子的記錄表，再進行分類、匯總、張貼，當然身心疲憊。如果教師讓孩子們帶著問題回家實驗：“為什么有的塑料制品能夠浮起來，有的卻會沉下去?請你們回家用能夠放進水里的塑料制品進行嘗試(電動的東西不能放)，明天我們再把嘗試的結果展示在主題墻上。”同樣需要實驗的還有鐵制品、玻璃制品等，可分組給幼兒不同的任務。教師在主題上布置各區域，請孩子們第二天將自己的嘗試結果分類張貼到不同的區域中。孩子帶著問題做實驗，有針對性地進行嘗試，會更有興趣；分組進行不同的實驗任務，會更專注于實驗；將實驗的結果進行張貼，更能激起他們做實驗的熱情。

　　科學活動，重在探索，重在孩子們發現問題并解決問題。當教師有所“為”而有所“不為”，當孩子有了更多思考的空間，更多探索的機會時，科學活動才能更有效、更有意義。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看