用問題推進(jìn)幼兒科學(xué)探究

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。由此可以看出，探究，既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。而探究是從問題開始的。只有當(dāng)幼兒有了疑問，并產(chǎn)生尋求答案的愿望時，主動探究才可能真正開始。問題可以說是科學(xué)探究的核心。在科學(xué)活動中，問題就優(yōu)如一條流淌的思維之河貫穿整個過程，推動著教學(xué)活動層層展開，讓幼兒循著科學(xué)的流向去親歷探究的整個過程，體驗科學(xué)探究的樂趣。下面以大班科學(xué)活動“插花”為例，探討教師如何依據(jù)教學(xué)情境，靈活地設(shè)置和選擇問題，為幼兒搭建層層推進(jìn)的系列探究活動支架，支持和促進(jìn)不同層次幼兒自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)。

　　本次大班科學(xué)活動“插花”的目標(biāo)是：1．通過比較，發(fā)現(xiàn)花瓶不易倒的原因；2．探索多種使花瓶不易倒的方法；3．樂于用科學(xué)的方法解決生活中的問題。整個活動過程共分五個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，讓幼兒自由將花插在瓶中，在操作中發(fā)現(xiàn)花瓶容易倒的問題，從而引發(fā)探究興趣。

　　第二個環(huán)節(jié)，讓幼兒自由探索花瓶不易倒的方法。幼兒用教師事先準(zhǔn)備的材料，初步嘗試各種方法。如果成功了就貼上自己的號碼，將花瓶放在花壇上(平衡木)。幼兒自由探索后，教師引導(dǎo)幼兒集中交流分享，請幼兒說一說用了什么方法使花瓶不易倒。

　　第三個環(huán)節(jié)，通過用紙扇花瓶，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步對比觀察，什么方法能讓花瓶更穩(wěn)固。幼兒通過比較、觀察、討論得出結(jié)論：用同樣材料，數(shù)量越多，花瓶就越重，越穩(wěn)固(如裝小石頭)；用不同材料，材料越重，花瓶就越穩(wěn)固(如裝小石頭比裝泡沫穩(wěn)固)；用同樣材料，放在上面花瓶反而容易倒，而粘在下面使花瓶的底盤變大，花瓶就更穩(wěn)固(如用碟片)。

　　第四個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索使花瓶不易倒的多種方法。最后組織幼兒集中交流最喜歡誰的辦法，并說出理由。

　　最后一個環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索不借助其他材料，使花瓶不易倒的方法。

　　在本次活動過程中，幼兒思維積極，興趣持久，探究深入，表達(dá)踴躍，這都得益于教師問題的設(shè)置、引導(dǎo)得當(dāng)。

　　創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，引發(fā)探究的興趣、

　　本次活動來源于區(qū)域活動中的花朵制作。幼兒在區(qū)域活動中制作的花朵，常常以插花的方式呈現(xiàn)，插花用的器皿也是生活廢舊材料，個別能力強的幼兒已遇到并自行解決了小、輕、空的軟體瓶容易倒的這一問題，但大部分幼兒仍無法解決或無法理解其中的科學(xué)原理。大班幼兒的特點就是有強烈的求知欲和認(rèn)識興趣，不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。而給問題創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、有意義的情景，可以引發(fā)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，使幼兒感到科學(xué)好玩、有趣，促使幼兒集中注意地主動參與。因此教師從幼兒日常游戲中所遇到的科學(xué)問題人手，設(shè)計相關(guān)活動，利用兒童已有的日常科學(xué)概念或經(jīng)驗，通過解決具體問題，幫助不同發(fā)展層次的幼兒梳理和建立正確的科學(xué)概念，進(jìn)一步感悟科學(xué)知識的現(xiàn)實意義。源于生活的問題最真實，基于經(jīng)驗的問題最有價值。

　　圍繞科學(xué)概念建構(gòu)遞進(jìn)式問題鏈，串起整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使探究的過程持續(xù)、深入好奇、好問、好探究是大班幼兒的典型特點，行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。而提問恰恰是引導(dǎo)的重要方式之一。教師在設(shè)計問題時，一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，另一方面要符合幼兒思維發(fā)展的特點。具體實踐中，要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵詞。

　　問題鏈

　　問題，無疑是支持教授過程和學(xué)習(xí)過程的工具。在科學(xué)教學(xué)活動中，教師能設(shè)計好關(guān)鍵提問，就能較好地抓住教學(xué)活動的“魂”。同時，科學(xué)教學(xué)活動的特殊性要求有關(guān)科學(xué)問題的提問應(yīng)多于日常問題的提問，這就需要教師深入解析相關(guān)的科學(xué)概念，充分了解幼兒建構(gòu)科學(xué)概念的思維階梯，建構(gòu)一個指向明確、思維清晰、不斷推進(jìn)、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“科學(xué)問題鏈”。像本次活動中的一系列問題——“花插在花瓶里，出現(xiàn)了什么情況?”“你用了什么方法使花瓶不易倒的?”“風(fēng)來了，比一比哪個花瓶比較穩(wěn)固?”“你用了哪些方法，使花瓶不易倒的?”“不用其他材料幫忙，你有什么辦法可以使花瓶不易倒?”由淺入深、層層鋪墊的階梯式提問串起了整個科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師據(jù)此掌握了整個活動的主線。
 

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