為幼兒涂鴉鋪陳適宜的環境

　　培養創造力成為當今教育的最重要目標之一。但“創造力”如何教，又如何利用幼兒期的活動早早開始培育?

　　涂鴉，便是練習創造力、發展藝術能力的重要手段之一，我們必須為幼兒涂鴉鋪陳一個適宜的環境。因為幼兒的認知結構與生活環境息息相關，必須在適當的條件配合下持續學習，才能獲得良好的學習結果。

　　然而，有的家長以為，提供好的涂鴉環境就是將喜愛涂鴉的幼兒送入社會熱門的美術培訓班，接受“正規訓練”，以免他亂涂亂畫；有的教師以為，面對幼兒滿紙凌亂的線條色彩，應想方設法進行教導，最后得到一個成型的“學習效果”，才是真正的涂鴉教學態度……殊不知，類似的行為可能對敏感的幼兒造成了創造力的傷害。幼兒的教養者們只有從自身做起，不斷自省有關“涂鴉”與“創造力”的觀念與行為，才能為幼兒積極鋪陳一個適合其發展的涂鴉環境。

　　一、認識“涂鴉”：獨立創造的開始

　　(一)涂鴉是幼兒與生俱來的能力

　　和吃飯、睡覺、嬉笑、哭鬧一樣，涂鴉是幼兒與生俱來的能力，是一件再自然不過的事。幼兒的涂鴉是順著自然本性，完全從內在發出的，不需要向外界學習。不少幼兒教師喜歡給幼兒一張范例畫，讓他模仿著畫，這反而壓抑了幼兒的自由表達。在生命的初期，當幼兒用涂鴉架構自我教育的偉大工程時，請不要去打擾他。正如法國啟蒙思想家、教育家盧梭認為的那樣：以doing nothing(什么都不做)去解決一切教育問題，這是幼兒教育唯一可以成功的方法。

　　(二)涂鴉是練習創造力的起步

　　創造力并不是神秘的天賦，人人都有，但并非人人都能創造，因為創造力需要一直練習。童年是一生中最有創造力的時期，而涂鴉和“辦家家”(戲劇)一樣，是幼兒練習創造力的起步。在涂鴉過程中，幼兒利用圖像，從無到有、從虛到實，把想象的變成看得見的，把創造力變成一種習慣。

　　(三)涂鴉意味著獨立自主

　　自1979年以來，在美國備受重視的獨立自主的學習觀念，強調孩子才是學習的主人，孩子想學才學，想學什么就學什么，不受干擾的自由才能帶來內在的寧靜與平衡。而幼兒在涂鴉過程中的經歷，就是自我形成的過程和自我確立的學習。自信、創造、獨立等二十一世紀不可或缺的人格特質的養成，就從這里開始。幼兒在獨立自主的涂鴉中獲得滿足的同時，也擁有了自信，讓幼兒在今后的成長道路中有了繼續探索的勇氣。

　　二、認識“孩子”：他有畫不像的自由

　　幼兒的認知發展有不同的階段，幼兒的涂鴉發展也有一定的規律。如2歲左右的幼兒，正試圖通過涂鴉，對色彩、空間、線條等進行視覺探索，并非為了藝術的表現而作畫；4歲之后，幼兒能自發地找出一些解決問題的方式，利用簡單的線條圖案來表達他想要表達的東西。

　　再來看看一名5歲幼兒的涂鴉作品，如果你想要試圖從中找到很完整、很完美的圖像，那么你就會錯過真正的創造力。而當你看到中學一年級學生的逼真作品時，也許你就會發現，學習需要時間，在涂鴉期，幼兒有畫不像的自由，他需要的是你的理解、鼓勵與耐心的等待。

　　當然，若是你非要讓幼兒畫出一幅形狀逼真的“好”圖，那么只好依靠你的“大力協助”了。從此，他變得更加依賴——沒有教師，他什么都不會，自主創造的能力一點一滴地被扼殺。

　　三、反省“自我”：空缺的創造力與主觀的批評判斷

　　(一)空缺的創造力

　　前面提到，涂鴉是練習創造力的起步。我曾經做過調查，認為自己很有創造力的成年人不到總人數的十分之二。以提出多元智能教育理論，成為當代最受尊崇的哈佛大學教授加德納博士(Howard Gardner)，將不利于創造力發展的環境歸納為以下幾種狀況：①完全沒機會接觸有冒險精神的人；②未曾在任何一方面被賞識；③沒有機會持續學習任何一個領域的技術和能力；④沒有經常給予鼓勵和支持的教師、父母；⑤沒有可以一起實驗和努力的伙伴；⑥成長在一個強制壓抑叛逆的權威家庭；⑦處在任何改變創新都會被否定和壓制的環境或人群里：⑧在生長的環境內屬于非常正常的人。不幸的是，這些不利于創造力發展的條件，幾乎是我們每個人從小都遭遇過的境況。

　　一個人不可能把自己不知道的東西教給別人：你不會開車、不會德文，不可能教開車或德文。我們指導幼兒涂鴉，或許就是一直在教自己沒有＼自己所不懂的東西。不理解創造力，又如何在涂鴉中啟發幼兒的創造力?

　　(二)主觀的批評判斷

　　“我真懷疑他有沒有藝術天分!”在蘇荷兒童美術館教學中心，這是我最常聽到的家長疑惑之一。成人常常站在評審的角度品評幼兒的作品，帶有很大的主觀偏差，但是藝術的批評判斷必須是客觀的。我們在質疑幼兒的時候，卻忘了將眼光轉向自己。

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