【分析及對策建議】

　　《指南》語言領(lǐng)域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽與交談的機(jī)會，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題。”孩子感興趣的話題必然是與孩子的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的。對于片斷一的話題內(nèi)容，大部分幼兒缺乏直接經(jīng)驗，孩子們無話可說。而片斷二的話題是社會的熱點話題，孩子比較熟悉，但教師的具體問題顯然超越了孩子的已有經(jīng)驗。H7N9禽流感的發(fā)病原因是一個醫(yī)學(xué)界都還沒完全搞清楚的難題，幼兒怎么說得出來呢?所以，從這兩個片斷來看，教師所選的話題與幼兒的生活經(jīng)驗相隔較遠(yuǎn)，無法引起幼兒的共鳴，也使幼兒無話可說。

　　其實，有關(guān)皮影戲的話題，教師應(yīng)該事先讓孩子們與家長一起搜集有關(guān)素材，了解相關(guān)知識，這樣再來組織談話，孩子們就有話可說了。而對于禽流感的話題，教師則可以轉(zhuǎn)換提問，請幼兒說說可以怎么預(yù)防。這樣孩子們就會從自己的生活出發(fā)展開討論，比如，“我們要保護(hù)好身體，不偏食，多吃蔬菜”“要多喝水”“要經(jīng)常洗手，特別是吃東西之前要洗手”……此時，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“據(jù)科學(xué)家研究，小鳥、小雞等禽類會傳染禽流感。我們該怎么保護(hù)自己呢?”孩子們又會有許多話說：“這段時間我不去喂鴿子了。”“我讓爺爺別把鳥籠掛在家里。”“我再也不摸小雞的毛了。”……

　　誤區(qū)三：對閱讀區(qū)指導(dǎo)不當(dāng)

　　【片斷一】

　　閱讀區(qū)內(nèi)共有十二個孩子，其中三個孩子一起看一本書，一邊看一邊討論，一個孩子偶爾模仿圖書中人物的動作，惹得另外兩人哈哈大笑。有一個孩子圍著看書的孩子轉(zhuǎn)，時不時地碰一下別人。受其影響，不少幼兒放棄看書，一起玩了起來。正在吵鬧之時，教師走過來說：“不準(zhǔn)吵，看書要安安靜靜。”

　　【片斷二】

　　七八個孩子在看書，看到教師走過來，其中一個孩子指著畫面問：“老師，這是什么?”其他孩子見狀也紛紛圍過來：“老師，這個故事我不會講，你講給我聽吧。”“老師，講我這一本吧!”……教師不耐煩地皺起眉頭說：“自己看，自己看，老師還有事呢。”

　　【分析及對策建議】

　　《指南》語言領(lǐng)域的“教育建議”提出，要“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”，要“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇與閱讀”，要“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾”，要“經(jīng)常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”，等等。

　　許多教師認(rèn)為，教師只要在閱讀區(qū)投放一些書籍，幼兒就會自己去看，而且會自然而然喜歡上閱讀，語言能力就會得到發(fā)展，其實不然。教師適時適宜的指導(dǎo)非常重要。如果像片斷一中那樣，閱讀區(qū)缺乏相應(yīng)的規(guī)則，孩子們隨意進(jìn)出，自由吵鬧，必定會影響閱讀的效果。因此，首先，教師要營造良好的閱讀氛圍；其次，教師要和孩子一起通過討論為閱讀區(qū)制定規(guī)則，比如輕輕拿、輕輕放、不爭搶等；再次，教師要隨時關(guān)注幼兒的閱讀行為，適時介入指導(dǎo)；最后，教師要常常陪幼兒一起閱讀，還要鼓勵幼兒查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，從而進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣，積累語言學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗。

　　誤區(qū)四：教師的日常用語過于隨意

　　【片斷一】

　　餐前，托班教師帶著孩子做手指游戲，看到保育員已分好飯菜，便說：“小朋友，請把小椅子麻(‘麻’是東陽方言，意思是‘轉(zhuǎn)’)過去。”這普通話里突然夾著的方言令許多孩子莫名其妙。教師看看孩子沒有將椅子轉(zhuǎn)向桌子，又補(bǔ)充了一句：“請你們吃飯飯了，怎么都不動呀?”

　　【片斷二】

　　下午的活動是折“干紙鶴”。翰翰怎么也折不好，很多次向教師求助。教師不耐煩地說：“講了多少遍了還不會，真笨!”甜甜的干紙鶴被牛牛弄破了，她哭著向教師告狀，教師沒好氣地說：“就知道哭，沒出息!”豆豆與鵬鵬拿著折好的千紙鶴興奮地在活動室里你追我跑，教師一把揪住豆豆訓(xùn)斥道：“又跑，說了一百遍了，還改不掉這臭毛病!”回過頭，又瞪著眼指責(zé)調(diào)皮的鵬鵬：“還有你!看見你，我就煩!”

　　【分析及對策建議】

　　教師是幼兒學(xué)習(xí)語言的直接榜樣，其一言一行都潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。因此，《指南》建議，“和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔”“與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言”“成人注意語言文明，為幼兒做出表率”“對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”，等等。但從以上案例中我們可以看出，不少教師在日常與幼兒交流時存在語言不明確、不規(guī)范、不文明、不生動等問題，需要加以改變，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，提供規(guī)范、優(yōu)美、生動的語言范本。

　　首先，教師要堅持用普通話與幼兒交流，特別是不能用方言和兒化語言，以便幼兒從小學(xué)習(xí)規(guī)范語言。其次，教師要時刻注意文明用語，要用正面語言進(jìn)行引導(dǎo)，如“不著急，咱們一起試試”“別哭，我來幫你”“你想一想這樣做對不對”，等等。這樣不僅正面引導(dǎo)了幼兒的行為，而且潛移默化地影響了幼兒的語言表達(dá)，使他們形成文明用語的習(xí)慣。此外，教師說話時還要注意相應(yīng)的語氣、語調(diào)，并可運用合適的眼神、表情、動作等增強(qiáng)語言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語言表達(dá)也會變得生動得體。

　　在指導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切注意觀察幼兒的日常活動，巧妙捕捉教育契機(jī)，充分利用幼兒的生活經(jīng)驗，尊重幼兒的表達(dá)需要，并樹立文明、規(guī)范的語言榜樣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

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