在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單�！度�只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰�？梢�，對具備相同結構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

　　三、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發展

　　一般而言，幼兒語言能力的發展遵循一定規律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內容知識的掌握先于對故事結構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結構要素，如主要角色、結果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結構，通過語言教學活動、區域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發展。

　　(一)利用故事結構，促進幼兒閱讀理解能力的發展

　　圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢?然后呢?”到了大班年齡階段，幼兒在自發創編故事時也會有意識地參照故事結構來進行創編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

　　在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯系幼兒的生活經驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來?月亮到底是什么味道的?”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事?”幼兒自然會發現《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結構的基本知識。

　　(二)利用故事結構，促進幼兒復述能力的發展

　　教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰?他們在干什么?結果如何?”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結構進行教學之外，教師還可把根據故事結構中情節的連接方式轉化的情節示意圖投放于區域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。

　　現代敘事學把情節連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結構大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。[6]幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節示意圖投放到區域游戲中。例如在表演區，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結構的故事情節示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結構和人物來創編屬于自己的故事。

　　總之，依據幼兒不同年齡階段的語言發展特點，選擇具有適宜結構的故事，借助語言領域教學活動、區域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內容、復述故事情節、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發展的目的。

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