在創造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發展

　　傳統的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習得語言，并運用語言進行交往，已成為學前教育語言教育改革和發展的新熱點。

　　北京市第一幼兒園附屬實驗園在多年語言教學研究的基礎上，運用新觀念指導幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導、幼兒創造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學語言、發展交往語言、建構個性化語言的語言教育指導體系。

　　一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學語言經驗

　　好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎，為了更好地支持幼兒吸收文學語言，課題組從中外兒童文學庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結構、文學特質、角色特點、情節類型等進行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實現了兩個轉變。

　　(一)轉變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實豐富的文學欣賞環境

　　什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統視角，老師們更傾向于選擇一些經典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經過一段時間的研究，老師們為了給幼兒創造更加豐富的文學環境，不斷轉變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經驗的不同作用。

　　選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們為中班幼兒選取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們為大班幼兒選取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO  rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了。”孩子們對這種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環節不停地復述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

　　選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統的文學故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨特的審美體驗。繪本故事有很多內涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現出來，給孩子們留下了想象和表達的空間。

　　選擇情節凝練的寓言故事——豐富口語表達的空間。寓言故事由于語言簡單，情節凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創造性表演的素材具有獨特的優勢。以經典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養象的人)，自己增添對話(用已有的語言經驗描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創編的快樂。

　　(二)轉變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學語言經驗

　　文學故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領幼兒進行欣賞或復述。我園在引導故事欣賞的過程中，充分發揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗作品；結合個體的興趣愛好遷移作品經驗，并在此基礎上進行創造性想象和改編。

　　結合生活經驗理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調動孩子的生活經驗進行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風、墻、太陽等角色的重復臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

　　搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨特想法。這些討論包括變換方式復述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經改正自己好吃懶做的缺點了呢?”帶著這樣的質疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節，來博取小動物的同情。

　　支持語言經驗的遷移——將書面語言轉換為口頭語言。文學故事中，除了已經成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進一步靈活運用語言提供了機會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進肚”等等。

　　二、開展自由自主的表演游戲，發展幼兒的語言交往能力

　　在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規則的制定、情節與材料的選取、動作與對白的設計等方面進行對話。此時，他們的語言運用是根據實際需要選擇的，具有明顯的主動性和創造性。為了進一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結如下。

　　(一)游戲過程的指導——提高幼兒的協商意識和交談水平

　　1．把解決問題的空間還給孩子，促進協商意識的提高

　　在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點。

　　在指導游戲過程中，教師們先后總結出一些策略：通過DV回放、區角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學會快速分配角色；支持孩子們設計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結構的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等。現在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運用商量、猜拳、舉手表決、少數服從多數、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

　　2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

　　幼兒在故事表演游戲過程中大多數處于自由交往和自主表演的狀態，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進程的介入方法，通過擔當游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達方式(肢體、口語、表情)。

　　如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發現沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發現后，經幼兒邀請參與了活動，并通過自身創造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達經驗。在表演活動快結束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻花、發表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學會了怎樣表達欣賞和悅納的態度、怎樣委婉地提出修改意見。

　　(二)小組評價環節的指導——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

　　游戲結束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環節，教師采用了錄像回放引發話題、經驗推廣促進表達、輪流發言養成習慣、示范交談擴展談話策略(討論、陳述、質疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。有如下策略。

　　通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經驗，產生集體話題。談話的基礎是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經驗，主動參與到集體討論中來。

　　鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發言、安靜傾聽，養成良好的談話習慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進行不下去時，老師適時的組織和引導往往能夠達到集體談話活動的目的——幫助幼兒養成圍繞話題輪流發言、認真傾聽他人觀點等基礎的交談習慣。

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