對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

　　在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設計與實施競賽。活動中，我們欣喜地看到教師的教育理念發生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調動幼兒學習的積極性和主動性，較好的體現了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。

　　問題一：在活動目標方面

　　(一)語言活動目標定位不準確。一是不能突出領域目標。有的活動過于追求情感目標，如在故事教學中，忽略幼兒語言表達能力和傾聽習慣的培養，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標，忽略語言教育目標。領域內容不突出，大拼盤現象時有發生。在語言活動中教師注重了整合各領域的教學內容，但內容分配過于平均，領域內容不突出。二是目標表述不夠準確。以長效目標代替具體目標，注重知識技能，淡化能力培養，針對性不強，籠統空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節活動中完成。導致一節語言活動容量過大。

　　(二)忽略文學作品中美的體驗和感受。幼兒文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達情緒來反映現實，集中表現生活美、自然美和藝術美。教師應重視引導幼兒體驗和感受文學作品中優美深邃的意境，節奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進大量的文學作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調幼兒識字、認字及句型訓練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學作品的理解和感受。

　　問題二：重“形式”忽略幼兒語言能力的發展

　　(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標的落實。一些教師在教學中為了追求新、奇、特，活動形式設計過于花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標的落實。有的課程導入環節過長，有些過渡環節和課題關系不大，還有些中間環節對目標的落實并沒有起到有意義的作用。

　　(二)重“教師講授”輕“幼兒表達”。老師在活動中為了順利的完成教學，始終把孩子框架在自己預設的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達，教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

　　(三）重表面內容，忽略深層內涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發現和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內涵和事件之間內在關系。

　　問題三：忽略幼兒的語言運用能力

　　幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動。在教學實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學，忽略談話活動和閱讀活動以及排圖講述、續編故事等，不能在豐富多彩的教學活動中發展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養幼兒愿意傾聽的態度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應幫助幼兒獲得更多的運用語言的經驗。

　　問題四：繪本教學流于形式

　　(一)對繪本教學認識不足。繪本教學究竟要發展幼兒哪些方面的能力?繪本教學的價值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風。導致繪本活動“四不像”，既不是故事教學，也不是看圖講述，更不是閱讀教學。

　　(二)繪本教學所占比例過大。我們深入各縣(市、區)總計聽了50多節課，繪本教學占了60％。有的園把繪本教學作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。

　　(三)繪本教學不能與親子閱讀、區域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學僅僅滿足于一節課、一個活動，沒有和區域活動、親子閱讀很好整合。導致繪本教學流于形式，不能實現繪本教學的目標。    學習貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領域教學的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養，開展豐富多彩的語言活動，促進幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發展奠定基礎。

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